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1、保护原始审美 倡导个性造型写生教学中保护学生个性造型的探索新塍镇中心小学（磻溪小学） 吴利英摘要：原始审美是学生最初的审美，是作者自身内在的对美术的一种感受，在这种感受的驱动下所表现的美术作品最具原生态，具有原创性。每一位孩子有着不同的个性，不同的阅历，不同的审美眼光，这种个性差异是艺术创作的一笔宝贵的财富，它的原始审美个性保存得越完美，孩子们的美术创作就越各有特点，百花齐放，这才是赋予了艺术最完美的生命！在美术写生教学中，学生面对自然万物时，教师如何通过引导保护他们各自的原始审美个性，并让各自的原始审美个性得到完善，同时在绘画中充分的体现出来是很值得我们研究的一个问题。以下方法很有实效性。一
2、、写生课堂中保护与引导同步，完善原始审美，倡导个性造型。1、巧妙的提问让学生自我感受，大胆造型。2从原创引导，两步式进行，完善个性造型。3支持学生的多种创作形式，丰富个性造型。二、肯定原始审美，倡导个性造型。1、肯定学生个性创作，倡导个性造型。2、名作欣赏强化原始审美，倡导个性造型。写生课是美术教学中必不可少的教学课堂，不拘泥于传统的教学模式，充分发现学生的审美天赋，巧妙的引导，大胆的放手，让学生的绘画展现各自的风采与魅力！关键词：原始审美 原创性 个性造型 提问式引导 创作 写生艺术源于生活又高于生活！写生可以说是对生活的艺术化。同一件物体为什么在不同的艺术家手中表现出来的却是千姿百态，各有
3、千秋？其中的原因就是作为一件艺术品，它已融进了艺术家的思想与审美个性，它已经不是一件普通的摆设物，而是融进了艺术家灵魂的有生命的物体。每一位孩子有着不同的个性，不同的阅历，不同的审美眼光，这种个性差异受后天共性环境的影响越少，它的原始审美个性就保存得越完美，孩子们的美术创作就越各有特点，百花齐放，这才是赋予了艺术最完美的生命！美术写生教学在让学生面对自然万物时，如何在引导中保护他们各自的原始审美个性，并让各自的原始审美个性得到完善，并在绘画中充分的体现出来是很值得我们研究的一个问题。思考的来源对以上思考的来源主要是几堂印象深刻的写生课。案例一：各种各样的树这是一年级的一堂美术课，这不是一堂完全
4、的写生课，只是在创作前带领了孩子观察了校园中的树，观察时提了几个问题：1、你发现这树是从哪里开始分叉的？2、你发现它从哪里开始长树叶，哪里树叶最密？3、你发现树枝是怎样从下到上变化的？它是怎样扭动着身体的？4、你看到了怎样的树叶？和你以前画的树一样吗？5、你想怎样去画它？在细致地欣赏后回教室又欣赏了一些著名的树的图片。接下来马上让学生画，没有范画引导，更没有教师示范，只有一个要求：你认为可以怎样画树就怎样画？大胆画，并不能画以前画过的树。结果是令人惊叹的，学生虽笔触稚嫩但确实表现出了十分美丽的树，造型美而充满生命的活力！从中让我深思：每一个孩子都有自我特点的形象表现能力，保护他们各自的特点，创
5、作的作业才会千姿百态，各有所美（如图）。案例二：小草这是六年级的一堂美术写生课。阳光明媚的四月，带学生外出写生，既感受了春天的美，又感受了艺术的风味！我选择了让学生画小草。小草风姿万千却美不外露，让学生自己寻找姿态美丽的小草作为写生对象，加以表现。问学生：1、你为什么选择它？2、小草的叶有哪些变化，方向长像有哪些变化？3、你准备怎样放在画面中？有组合吗？并组织学生在提问后让他们小组讨论怎么表现，再让学生自己画，不规定创作方式。嘿！他们很有思想，有的用背景渲染小草的寂静，有的大片的表现小草，形式各异，各显艺术天分，再加引导修改，都会是佳作一幅。本课中也给我很深感受，高年级的什么个性会受同学的相互
6、影响，但它们对物体构思个性更显强烈，提倡他们的显示自己构思的特点，凸显高年级学生的审美个性。（如图）每一个学生有不同的审美眼光，这个审美水平虽然很不成熟，但正是因为他们的这种不成熟才最代表了孩子自我的审美眼光，我把它定为个人最初审美，是一个人最原始的审美，这种个人的原始审美就是孩子的审美个性。在教学很多时候，我们往往会通过范作、示范作画、语言等磨合了学生的这种审美的原始性，把审美眼光趋于一个方向，这其实是对个性和创造的抹杀，是艺术的悲哀，通过以上等一系列的写生课教学。更让我们从实践中看到了学生丰富的审美个性及创造个性，保护学生的这一原始审美个性，并通过合理的方式引导把他们各自的个性得以最大程度
7、的完善是很有意义的一个研究。一、 个人原始审美对未来审美定性的重要性。原始审美是学生最初的审美，是作者自身内在的对美术的一种感受，在这种感受的驱动下所表现的美术作品最具原生态，具有原创性。一个人的审美是随着年龄、知识、阅历等因素发生转变的。大部分人的审美都是在这后天的影响中大众化了。这是艺术最悲哀的一个结果。艺术的生命在于创造，在于个体差异的心灵的充分展现，这就需要个性。每个人从伊始都有自己特有的审美眼光即个人的原始审美，这种原始审美是艺术宝贵的财富，它给了艺术最原始的能源，有多少能源能被保留和挖掘？就开拓了艺术多少的生命！在美术教学中，我们发现每个学生原始的审美个性，挖掘它，保护它，完善它让
8、他们充分的展现这一天赋，这就是为未来培养更多的艺术人才。如下面的花树一幅作品，是一年级小朋友的作品，这是在欣赏后的即刻回忆写生画，作品稚嫩又自然的线条，让画面体现出无尽的美感，树上的花大小不一，随心所以的摆放，似乎太过死板，但因花的方向的略微变化和大小的自由随意，又使画面别有一番风味！整幅画面很有与总不同的味道，这是高年级同学无法表现出来的。像这样的作品具有了原始味，很有个性。这样的作品我们应该挖掘，在班级中展示提倡，倡导学生充分展示自己的个性，使学生有良好的审美倾向!花树二、 写生课中保护与引导同步，完善原始审美，倡导个性造型。1、巧妙的提问让学生自我感受，大胆造型。感受不可能是没有物体作为
9、依托的，它必须在情境中才能充分的得以实现。怎样让学生在写生课中切实的感受到写生对象的生命是激发学生对美的感受能力的一个前提。然而对以集体式教学的写生课，怎样让每一个学生有自己的感受，并去表现这一感受？创造环境，巧妙的提问能很好的带入学生走进思考和体验感受的氛围。而且这样的方式很好的保留了每一位学生独自的体验，让他们的审美个性得以充分的挖掘！就如案例中提到的：面对一年级学生看树时提问：你看到的树的纸干是怎样扭动身体的？学生们通过这一形象的提问，早于脑海里各自出现了自己对树的理解，这一不同的理解就是学生对树的形象感知能力，就是他们的审美个性。让学生在这样的深刻的感受中再去表现，学生所展现的形象当然
10、姿态各异，百花齐放了。2从原创引导，两步式进行，完善个性造型。 原创是一种魅力，他展示着学生的原始审美，玲珑八面！但学生的原始审美并不是就是至善至美的，它还需要教师的引导才能得到完善和提高，才能使学生的造型表现更趋完美！在很多的写生教学中我们不难教师对引导的重视。教师通过范作，优秀写生作品欣赏等方式去引导学生写生创作。而且这样引导出来的写生作品会非常的完美，但是，只要我们仔细观察不难发现这样的写生作业其实已经抹杀了学生的个性，他们努力的朝着范作的方向走，已失去了自我的审美，失去了自我的造型。所以，最好的方式是把原创和引导分两步进行。先通过提问让学生展开思维后自己去大胆的表现，然后再回过头来欣赏
11、佳作的构图，造型等，再来评价自己的画，并修改自己的画。此时教师要充分肯定学生各自造型的美，让学生看到自己造型的美和画面的不足，在优劣并存的认识中再作修改提高，才能在保存自我风味的基础上让创作更完美！3支持学生的多种创作形式，丰富个性造型。只有充分的给学生创作的空间才能给学生创作的热情和创作的灵感，并在展现审美特长的基础上拉开审美距离。虽然每个人都有自己的审美个性，但是由于天赋和后天因素造成学生还是有审美差距的。在创作中我们要允许某些学生的另类想法及特殊的创作要求，既能丰富班级学生的创作形式又能激发学生的创作灵感。如：案例中画小草我要求选一颗小草去造型，但有学生提出来要一片小草，也有人提出来能不
12、能想象把小草放到某种情景或物体之中？像此类要求，应给与学生支持，这本身就是思维的一个创造也是审美的一部分。通过这样的多种形式让学生的写生造型更丰富而有内涵。三、 肯定原始审美，倡导个性造型。1、 肯定学生个性创作。倡导个性造型。教师往往引领着学生的审美方向。要保护学生的原始审美，强化个性造型，首先教师必须学会欣赏学生的原始创作，并肯定他们的各自的创作，能看到他们的每一幅稚拙的画通过胆量、构图等加以简单的引导，其实都是一幅幅充满童趣的佳作！只有得到教师的充分肯定，才能给学生的审美定性，他们才能相信自己的创作的特色，并坚持自己的特色，才会更大胆的表现自己的个性。2、名作欣赏强化原始审美，倡导个性造
13、型。学生随着年龄的增长和周围环境的影响，他们也会慢慢怀疑自己的审美眼光，并动摇自己的审美方向。这是必然的事，必定有一部分学生会丢失自己的特点而审美大众化。此时，有个性的名著的欣赏是给学生很好的引领坚持自我的方向，相信自己也有自己的特点，并大胆展现自己的特点。因为艺术本身就没有明确的界限，它只是一种感觉，我们要想相信自己的感觉，并强化自己的这一感觉，自己的艺术就焕发了生命！总之，在儿童们的成长过程中，他们的艺术创作是从幼稚到成熟，是经过由原始到逐渐掌握和运用美术专业造型法则的学习过程。艺术作品正是在这种艺术与技术，科学与想象的高层次撞击中诞生的火花。是对人类原创力和科技创造中产生的。因此，儿童美术教育一方面不能过分强调专业知识技能的科学性，要尽量使儿童有自由表现的创作空间。另一方面也不能只强调趣味性、游戏性，必须适时的通过潜性教育进行个别引导。儿童教育应该是直觉的、感性的、表现性的，必须遵循儿童自然发展的规律进行施教。写生课是美术教学中必不可少的教学课堂，不拘泥于传统的教学模式，充分发现学生的审美天赋，巧妙的引导，大胆的放手，让学生的绘画展现各自的风采与魅力！参考文献：儿童绘画辅导中注重学生创作的原创性6
