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1、小学语文阅读教学教材解读及略读教学思考务川县第一小学 李成红阅读和阅读教学1关于阅读关于阅读的定义，说法颇多。以下是有代表性的几种说法。阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己思想的过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。以上说法基本上体现了阅读的概念，说清楚了阅读是怎么一回事。通俗地讲，阅读就是读文章
2、。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存能力得到提高的重要手段与基本途径之一。喜欢阅读，学会阅读，终身阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。2阅读教学阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读的实践活动。即学生、教师、文本之间的对话过程。这就要求我们确立新的教学观变“传话”为“对话”教学，阅读中的“对话”教学包含“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”的主要形式有“师本对话”和“生本对话”，“教学对话”则是教师与学生、学生与学生
3、之间的对话过程。语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学， 综合性学习。以上这几项纵横交错，相互作用，相互影响，构成了语文教学的基本内容，构成了语文教学的主体框架。而现在，我们将一起探讨的阅读教学则是其中重要的组成部分。二、阅读教学现状据一份不完全的资料调查显示，当前我们的阅读教学普遍存在以下现象：1、学生读书感悟少，教师提问分析多。2、学生自主发现少，教师“牵”“引”求同多。3、忽视学生兴趣，态度，习惯的培养，忽视教师在阅读教学过程中的引导，发现。4、进行的是不完整的阅读训练。5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教学渠道、途径封闭。6、对文本的
4、解读不够，不遵循小学语文教学的基本规律，不尊重教材，盲目追求观摩课的“舞台效果”，缺少语文味儿。新课程改革以来，我们的教学理念、教学方法、教学手段都发生了很大变化，我们的教学“活”了，“新”了，学生学习兴趣“浓”了，但我们静下心来，却发现学生得到的“实惠”少，“热热闹闹”的课堂，学生不明白老师要教什么？自己应该学什么？掌握什么？所以我们教师更应该明白：自己该教什么？这就得学习和领会课程标准，专研和领会教材的编写意图，吃透教材，在弄清学生学习需求的前提下精心设计教材。三、小学语文阅读教材解读大家都知道阅读教学一块在整套教材中所占的分量，对于这么大比重的一块内容，如果按“叙事写景状物写人”四方面进
5、行分类梳理，有不少文章就很难把它定位在哪一个类别，这样解读也缺少立体感。所以我们从“目标发展、专题组元、文学体裁、略读课文、课外阅读”等几个块面进行全面解读。（一）、目标发展在阅读教学目标中，第一个要关注的就是“让孩子喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。”1、兴趣：托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦地、主动地投入其中。“让孩子喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。”不仅要贯穿在阅读教学的各个学段、各个年级、各堂阅读课之中，而且要贯穿在课外阅读的指导之中。它是提高各年级学生阅读教学效率的条件。二、三学段没有提及阅读兴趣，但不是说就不
6、重要了，就不必去关注了，而是指进入中高年级后，阅读兴趣变得更加浓厚持久，渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。2、默读：学段目标它有一个渐进的过程。如默读能力的培养: 默读是最常用、最有效的阅读方式，是人们终生学习的主要阅读方法。不同学段对默读提出了不同的要求。第一学段：在教师指导下，学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知大意。第三学段：要求“默读有一定的速度，一般读物每分钟不少于300字”,并要求“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”，显而易见,“默读”包括略读、浏览等,主要用来捕捉阅读材料中的重要信息,是学生个体阅读的
7、主要方式之一,也是训练、提高阅读能力的重要方法。3、词句理解 第一学段: 结合上下文和生活实际了解词句的意思 第二学段: 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了果然的意思”（科利亚的木匣）；“奚落是什么意思呢？我要往下读读看。”（陶罐和铁罐）等都是在落实词语教学目标。第三学段: 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（例：纸船和风筝）4、表达：第一学段: 感受语言的优美。（泉水）第二学段: 初步感受作品中生动的形象和优美的语言。第三学段: 在阅读中揣
8、摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。高段很多课后“思考练习”中兼顾理解和表达。如，五上圆明园的毁灭一课之后，提出“课文的题目是“圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”,旨在让学生明白选材与表达中心的关系。又如，五上地震中的父与子课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。这些都为学生表达能力的提高搭建了桥梁。5、积累：（三下园地七“我的发现”教学举例）第一学段: 积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二学段: 积累课内及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段: 利用图书馆、网络等信息渠
9、道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。这样的要求是建国以来历次颁布的教学“大纲”都没有明确提出过的，它既汇集了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社会对学生的要求。第二第三学段强调积累还要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，去阅览室、去图书馆、去书店，去上网进行多种形式的课外阅读，感受语言的优美；体验阅读的乐趣在积累语言材料的同时，积累文化，积累
10、精神，打好文学底蕴。（二）专题组元解读本套教材最大的编排特点是“专题组元”。一年级上册编排了篇课文，分作个单元。从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，把知识、能力、方法、情感融为一体。一下册至五下册共有70个专题。依照“九年一贯，整体设计”的思路，从纵向上看，我们不难发现各册专题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，安排了由低到高循环往复、螺旋上升的训练序列。专题可整合为七大类，1、胸怀祖国 放眼世界 2、良好品质 伴我成长 3、 童年生活 丰富多彩 4、 热爱生命 感受真情5、博览群书 学习语言6、 热爱自然 保
11、护环境 7、走近科学 勇于探索 每个大块的内容是有机联系的，但它又分散在个年级段中。在教学中，要从整体上把握，兼顾各年段阅读教学的任务。现以 “童年生活 丰富多彩”为例做具体的解读： 童年生活 丰富多彩3童年生活丰富多彩（一下）我们的生活多么幸福吃水不忘挖井人王二小画家乡快乐的节日感受生活的甜蜜和幸福，知道幸福的生活来之不易。（二上）丰富多彩的学校生活一株紫丁香 我选我 一分钟 难忘的一天选择不同的课型，展现学生学校生活中的事，感受学习生活的美好，童年生活的幸福。联系上下文读书，整体感悟文中蕴含的情感。在阅读中积累词语。（三上）多彩的生活我们的民族小学金色的草地爬天都峰槐乡的孩子让学生感受不同
12、民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，反映童年生活的丰富多彩。初步体会课文中一些句子表情达意的作用。（三下）丰富多彩的儿童生活和时间赛跑 检阅争吵 绝招表现了童年生活的快乐和烦恼，还有对一些问题的思考。联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。（四上）成长的故事为中华之崛起而读书 那片绿绿的爬山虎 乌塔尺有所短寸有所长思考成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处。能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。（五下）永远的童年”古诗词三首冬阳童年骆驼队祖父的园子童年的发现儿童诗两首安排回顾童年生活文章，懂得珍惜童年生活，更好地享受童年生活。初步领悟表达情感的方法。并积累语言。以上同一主
13、题的文章在不同的学段又该怎样去把握呢？现以“童年生活 丰富多彩”为例做具体解读：年段教学内容教材解读低段（一下 二上）以儿童熟悉的家庭生活和学校生活为主在低段教学中，句子教学与朗读教学是重中之重。低段的句子教学主要是认识句式。如一下第101页王二小和二上第30页我选我出现“把、被、是字句”，告诉学生表达同一个意思可以用不同的句式。再如一下画家乡多次出现 “那么那么”的句式，不仅要让学生熟读这些句子，而且要能运用。在朗读的教学方面，在正确流利的基础上，要求学生读出情感。如一下画家乡一课段落结构相同，语句优美，是一篇很好的朗读材料，可让学生进行朗读练习。二上一株紫丁香是一首儿童诗，要指导学生声请并
14、茂地朗读，在读中体会师生情，感悟诗歌语言的优美。中段（三上、下 四上）选编不同民族孩子的童年生活和展现学生内心世界的文章在本三组课文中，我们可以发现中段的句子教学不同于低段，它不仅要求能读会抄，还要知道这样写的好处。我们归类了一下，主要有两类。一类是起到表情达意作用的句子，如三上的第1、2、3课都有这样的句子，有描写环境安静的，有描写景美的，有描写物的等。如三上我们的民族小学一文中：这时候 （值得一提的是抄句子是第一次提出来，要教给学生抄句子的方法）通过这样的练习，还达到了积累的目的。第二类是理解含义深刻的句子，出现在三下和四上册中。这些句子的理解，有些要结合生活实际来理解，如三下第52页和时
15、间赛跑一文中，有许多含义深刻的语句；有些要结合上下文来理解，如第56页检阅、60页争吵。另外，在中段还重视语文学习能力上的培养，为过度到高段学习做准备。如交流读书感受，在四上的那片绿绿的爬山虎、乌塔等课后题中就有这样的要求。再如用修改符修改作文，出现在第26课的130页。高段（五下）选编名著名篇，感受童年生活的美好高段重在篇章的教学：通过阅读，能整体把握课文的主要内容，领悟文章的一些表达方式。如五下第二课文，同是描写童年生活的无忧无虑，但从不同的角度进行选材。冬阳 童年 骆驼队是围绕骆驼队来写了，祖父的园子抓住作者在园中自由自在的生活来写。童年的发现通过作者童年时的一个发现来写童年生活的难以忘怀。第九课略读课文则从不同的题材诗歌来描述，儿童诗两首之我想写了一个孩子一连串美妙的幻想。童年的水墨画以组诗的形式摄取不同儿童生活的镜头，首次出现在学生面前。教学这一组课文时，要让学生初步领悟表达情感的不同方式，拓宽学生的写作思路。继中段的积累语言和理解含义深刻的句子的训练，
