《新建MicrosoftWordDocument》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新建MicrosoftWordDocument（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、收集资料的方式教师积累的资料大致包括三个方面：一是文字资料；二是图表资料；三是音像资料。一般来说，文字资料是较为广泛的，也是易于积累的。1、整储式整储式，把见到的、读到的有价值的资料完整地储存下来。这种方式适用于信息量较大、较丰富、集中的资料，如教学参考书、习题汇编类资料等。2、摘抄式摘抄式，就是从所见到的文字材料中“提要钩玄”，把自己认为有价值的内容摘记下来。它有两种主要方式：（1）卡片式。卡片式是最常用的积累资料的方式。其方法是将有关内容摘要记录在事先准备好的积累资料，使用起来简便灵活。运用这种方式，要注意这样几点：首先，卡片上记录的内容最好是短小精练的；其次，每张卡片最好记录一个相对
2、独立的内容；再次，要对卡片进行分类、编号，以便于查阅。（2）笔记式。即用一个专门的本子摘记有关内容。做笔记和做卡片有相同之处，都是对有关内容的摘录，不同的是笔记的容量较大，可以比较系统地、详细地记下看到的内容，保管也很方便。用笔记积累资料，最好编个目录，以减少翻阅的麻烦。3、剪辑式即将有关内容从书籍、报纸、杂志上裁剪下来，编辑在一起。为了防止散失，可用专门的本子，将剪辑的材料分门别类地粘贴上去。4、目录式目录大致包括这样几项内容：资料名称（既可以是书篇名，也可以是自己对资料分类的名称）、作者、出处（出版社或报刊）、页码。当然，根据需要，目录也可以做得再详细些。二、收集教学资源途径：通过这次参加
3、省培训“信息化教学资源的收集与整理”使我受益匪浅。在信息化的今天教学资源无处不有，但是我们在“复制”、“剪切”、“粘贴”的同时，还需要做好深度加工和开发利用，教师收集和积累教学资源大致包括三个方面：一是文字资料；二是图表资料；三是音像资料。一般来说，文字资料是较为广泛的，也是易于积累的。1、收集网络资料，在互联网上网查找资料，丰富自己的网络教学资源。这是我收集和查找教学资源的主要途径。在教学和生活中经常关注一些有助于自己教学的资料，进行整理和归类。2、有意识的剪辑、摘抄刊物资源。这种方法具有时效性，有时会比网络更方便、便捷。经常关注生活中的教学资源，把一些相关的文章、图片等资源，从刊物上剪下来
4、或复印下来，进行整理和积累。3、注重与同事相互充实和整合教学资源。一是相互吸取同行的教学资源，虚心向同行学习，充实自己的教学资源库。二是相互讨论、交流和研究，取长补短，从方法、角度、技巧上完善自我，充实和丰富自身的教学资源库。4、积累和开发自身的教学资源。一是通过教学反思，总结自己教学中的成功经验，认识教学中的失误，汲取教训，不断加以改进。二是把自己的解题和学生回题、作业时的情况当作资源，通过不断自觉地积累课程资源，结合教材内容，补充的一些概念解释、案例分析、时事介绍材料，完善自己的教学资源库。5、充分利用和挖掘好教材资源。教材对于教师来说，本身就是一种资源，我们要充分利用和挖掘教材隐含的丰富
5、的资源，自主的深度开发它，结合学生的知识基础、生活经验和社会环境去进行有机加工、整理，只要一如既往的坚持和积累，也是一笔实用而经济、丰富而高效的教学资源。（一）兴趣性原则。任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生内驱力，产生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想像的创造力。 （二）广泛性原则。新课程为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间，除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大课程资源观，广泛开发其他课程资源，互相配合。如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，
6、可以便捷、高效地为课堂教学提供了开放的资源。 （三）开放性原则。课堂教学资源开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，不论以什么类型、形式存在的课程资源，不论是校内的、校外的，城市的、农村的，中国的、外国的，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。 二、课堂教学资源开发利用的途径 （一）大力开发教师自身资源 教师是课程实施的组织者和促进者，是课程的开发和研究者，因此大力开发教师自身资源是课堂教学资源开发的题中之义。 1、更新传统教学观念，树立现代教育理念 当前初中教学中仍存在着“重知识内容和结论，轻学习过程和学
7、习方法”，“重认识教学轻情感、意志和价值观的培养”的现象。远离学生实际，使学生普遍失去了学习的兴趣，教学效果不尽如人意。这就迫切要求教师转变教学观念，树立现代教育理念。教学不仅要让学生学到理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种问题，面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。 传统的初中教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重
8、群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革教学方式和方法，打破以教师为单一主体的教学模式。特别重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。 3、发挥自身特长，重视对教学活动的总结和反思 在课程资源的开发与利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格；注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短
9、和精益求精，注意发挥群体合力。 （二）充分挖掘学生资源 1、开发利用学生的基础性资源 基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息，指大部分学生所有的生活经验积累，这是顺利开展教学活动，促进学生共同发展不可缺少的资源。这就要求教师必须建立“全体”和“主体”意识，“面向一切学生”，营造和谐民主的教学氛围，采取科学合理的教学策略，诱导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，促进学生之间产生积极有效的、高质量的互动，实现优势互补，共同发展。 2、开发利用学生的差异性资源 学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。不同学生由于遗传素质和所受环境影响的不同，在个性
10、方面也表现为个性差异，如有的学生形象思维能力突出，有的学生抽象思维能力突出，有的学生表达能力强，有的学生动手能力强。把学生差异作为一种教育资源具有重要的教育教学价值，有利于多样化、个性化人才培养。学生间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程。教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长。树立学生差异资源观有利于促进每个人全面和谐发展。因此，课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异性资源。 3、开发利用课堂动态生成性资源 所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体
11、、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 因此，我们在备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课堂各要素（不同学生、教师）的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课。这也就要求我们多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。只有这样，才会使教师的教学既胸有成竹又不乏灵活机智。我进行备课的时候注重了网络环境学习的学习资源。针对同一问题学生可以根据自己的学习风格、兴趣爱好、能力水平进行灵活的调节，选择自己认为有价值的材料，选择自己喜欢的研究方式来研究解决实
12、际问题。自主性体现在学习过程中学生可以主动控制学习过程和学习步调。通过对学习资源中相关信息、材料的查找、使用，能够培养学生的信息文化技能，即识别、搜索、加工、处理、利用、评价信息的能力。 首先，资源型学习是以学生为中心的学习，学生只有主动学习，如进行小组交流、调查研究、讨论批评，才能完成老师布置的任务，解决问题；教师作为学习过程的指导者帮助学生提高学习责任感；基于资源的学习使得学校和课堂能通过学生主动、创造性的学习形成一种积极、主动的学习文化氛围。其次，资源型学习有助于培养学生的自学能力和创造性思维：在基于资源的学习中，学生学会发现、分析、应用、转化、评价信息，进而能够获得进行独立学习、终身学
13、习所必须的技能，学会如何学习，这是教育的根本目标之一；另外，学校在提供给学生多种校内外资源的同时，鼓励学生不断创新，对信息资源进行二次开发。第三，资源型学习有助于培养学生的个性：在基于资源的学习中，每个学生可以有着自己的学习风格，学习时间灵活，学习方式多样，可以发挥每一个学生的特长，对学生良好个性的形成有很大的促进作用。 由于学生家处城市，家庭经济状况普遍较好，同学们大都利用假期，与父母一道游历过祖国的一些名山大川，风景名胜，可以说见识阅历颇为丰富，有些方面连老师都不及。我经常在课堂上，结合教学内容，调动相关同学，用他们的亲身经历参与教学，把它们规划为教学不可少的一个部分。如苏州园林、故宫博物
14、院等文的教学，有同学亲身游历过，于是，在教学中恰当穿插，让他们谈自己的所见所闻所感，或做引子，或过渡，或总结，或拓展，丰富深化教学内容，增强亲切感，激发同学们学习课文的乐趣，强化精读细解的动力。在轻松愉悦中获得教学实效。学生的成长体验、生活经验，是一笔随时等待激活与开发利用的宝贵资源。教师要目中有人，目中有生活，目中有学生个体这个“宏大的世界”他们关于家庭、亲情、自然、历史、文化、科技、人生、生命、古今、未来的态度、思考和想象等等。 作文评讲课，坚持材料从学生中来，又回到学生中去的原则。设计中有两个保留板块：一是美文共赏析（推荐，朗读，赏析亮点、精词美句），二是拙文共评改（问题发现，改进建议，
15、动笔修改，比较优劣）。两个板块，都紧紧依赖同学们，借用他们的作品和“金点子”来提供借鉴和解决问题，在主体间的互动中，不断提升同学们对写作的理解和作文技艺。一个教师群体，是由许多各具教学优势、教学风格、教学特色的教师个体组成。比如，诗歌教学，有以激情见长的，有以理性见长的，有以朗诵见长的。散文教学，有的以激趣激读见长，有的以引发联想想象见长，有的以精点细拨见长，有的以阐发再创见长。教师个体之间则可以互为教学资源。根据教学内容对教学风格的要求，直接请具备相似、相同教学特长和风格的教师登临课堂，执鞭施教。不仅让同学们领略其风采，满足愿望获得享受，还可以取得非常好的教学效果。诗歌祖国啊，我亲爱的祖国，教学时引导学生深情地朗诵是关键。教同级的张老师对这首诗的朗诵很富激情，很富感染力。他本人执教该课，也曾获青年教师课堂教学比赛区市大奖。于是，我请办公室教你如何把打印稿变成电子稿（太牛啦！你打一天的字都比不上她2分钟！人手一份，留着以后用哈！） 教你如何将打印稿变成电子稿最近，我的一个刚刚走上工作岗位上的朋友老是向我报怨，说老板真的是不把我们这些新来工作的人不当人看啊，什么粗活都是让我们 做，这不，昨天又拿了10几页的文
