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2、教学对象： 高中一年级一班课时：第一课时提供者：王连生单位：天津宝垠教研室一、教学内容分析本课着力以上去高山望平川刨洋芋脚夫调等具有代表性的西北民歌，来探究民歌的产生、地方特点、地方风格、曲调风格、以及民歌所产生的影响等。比如：上去高山望平川是“河涅花儿”的代表曲目，这首歌的歌词米用“民间格律诗”的形式和手法写成。具典型特征是米用“双句双字尾”的格式。这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的典型特点。刨洋芋这首歌生动地表现了农民的劳动生活。在表现主题时用叙事的口吻，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。整首_歌曲在写实的基础上含蓄地表露了劳动者一一也是歌唱者的内心世界。可以说是
3、借景抒情的一首佳作。 脚夫调又名拉骆驼，是陕北“信天游”中的代表曲目。它主要 流行于陕北的绥德、米脂一带。“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常常 可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人 就无法解忧愁”的说法。人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要了 解中国音乐，必须研究民歌。”因此本课将通过典型的民歌来展开学习，掌握一些具有 代表性的民歌的旋律，探究民歌的继承与发扬和传承。二、教学目标一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情。 感受民歌“原生性”的质朴美。二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学
4、生感受、体验西北民歌的风 格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。三、探究民歌的创作手法：“鱼咬尾”、“起、承、转、合”等。三、学习者特征分析高中一年级的学生，在中学阶段初步了解了有关于民歌的一些知识，但在知识的深度和广度方面 还需深入的学习和探讨，在学习的过程和方法上不同于初中阶段，需要自学和共同探究，在情感态度 方面要高于初中是的价值观，要研究探讨如何继承发扬和传承的深层问题。因此教师要在教学目标的 制定方面考虑高一学生的认知水平和实际学习能力。要在教学过程方面采用初步聆听、再次聆听逐步 深入的方法，让学习者有的放矢，学有收获。在问题的创设方面要深入，要有趣味性、科学性，能引 发学习者
5、的深层的思维。四、教学策略选择与设计本课教学要以弘扬民族音乐，突出音乐特点为基本理念。主要以利用聆听和探究为教学的主要手段， 在人文、地理、地方文化等方面让学生自己去搜集整理资料，课上展示。在教与学的过程中以学生为五、教学重点及难点教学重点：一、聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、情感、风格及 其创作方法，并在此基础上做适当的审美评价。二、了解民歌体裁 “花儿”与“信天游”。教学难点：一、感受、体验西北民歌的风格特征。二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境：师宿有情感、杀 切地问好？学生以礼貌的、饱含音乐情绪 的声音回答！
6、沟通师生情感， 为这个教学做好铺 垫。二、激情导入：教师声情并茂的 演唱西北民歌山丹丹花开红艳 艳片段。并提出问题。（播放西北地区有关的课件）学生认真聆听后热烈鼓掌。教 师导语：通过同学们的掌声， 老师感受到了你们的热情，而 且知道了你们很喜欢这首歌 曲，那么请同学们思考并回答 问题（略）。知道是西北地区 的民歌。教师导语：那么今天 老师就带领大家一同走进西 北，去领略高亢的西北腔。出 示课题（课件）从熟悉的民歌入手， 冗余度高，提高学习 兴趣。心情愉悦的情 感交流，用歌声活跃 课堂，让学生感受和 谐开放的课堂教学 氛围。从而顺利地导 入本课高亢的西北 腔的学习。三、聆听感悟：教师利用电子白
7、板设备依次播放既有音频又有视 频的课件。依次聆听欣赏青海民 歌上去图山望平川山西民歌 刨洋芋陕西民歌脚夫调 并引导学生初步感悟歌曲的风格 特点以及歌曲所表达的情绪等。学生在教师的引导下，初听歌 曲。教师导语：好，同学们刚 才听到的二首民歌，给你们什 么启小？接下来师生利用谈话 法、讨论法等探索各个民歌的 地域性、民族性以及所表达的 情绪，并初步了解民歌的风格 特点以及西北的自然风貌、西 北人的语言、性格特征、人文 地理等对民歌产生的影响。通过音频和视 频的播放，让学生能 直观的感受西北民 歌的特点，并通过师 生的共同参匕来达 到感悟的层次。四、拓展探究：教师利用电子白 板设备再次依次播放既有音
8、频又 有视频的课件。重点依次聆听欣 赏青海民歌上去高山望平川 陕西民歌脚夫调并引导学生 拓展新的知识、探究歌曲的产生 原因以及旋律、节奏、谛言等特 点。教师帮助总结出示课件。教师总结：1、欣赏上去高山望平川， 用谈话法、讨论法回答：西北 的自然风貌、生产方式，以及 西北人的语言、性格特征。2、探究音乐的表现手法：学生 讨论探究，歌曲的旋律特点：旋律高亢 悠扬、开阔，起伏大用了什么演唱方法（假声） 节奏怎样？节奏自由，旬末 最为明显。上去高山望平川是声誉极 高、流传甚广的“河涅花儿” 的代表曲目，属山歌的一种。 3、欣赏脚夫调，了解歌曲 所表达的情绪；4、跟唱歌曲两遍：（用方言） 找出句与句之间
9、相同的地方。充分利用电教媒体， 让学生能具体直观 的欣赏民歌，并通过 师生的共同探究来 阐述民歌的产生原 因以及民歌的各种 特点。让学生明白， 地理环境影响人的 性格、生产方式、语 言，这一切都与民歌 的风格形成有关。并 通过探究了解民歌 的创作手法。并运用 口头检查法和直观 检查法根据检查本 节课的教学目标完 成情况。并在教学中 体现和渗透传统的 民族义化和民族精 神。教师导语：“脚夫”、“婆姨” 是什么意思？教师总结:教师导语：刚才同学们对两首民 歌进行了探究，那么请同学们总 结梳理一下你所知道的：（第一第二句：头相同，尾不 同；第二第四句：尾同头不同） 5、探究方言，学生讨论探究：“脚夫
10、”又称“赶脚的”或“脚 户哥”。脚夫是以为他人运送 生活用品为生的劳动阶层。脚夫调又名拉骆驼， 是陕北“信天游”中的代表曲 目。它主要流行于陕北的绥 德、米脂一带。“信天游” 是陕北人民喜爱的一种山歌。 由于它常常可以用同一个旋律 反复演唱多段歌词，所以在民 问有“信天游，不断头，断了 头，穷人就无法解忧愁”的说 法。6、拓展延伸：A、西北地区的民歌旋律高亢悠 长，起伏大；节奏自由、舒展。 大都表现了西北人民粗犷豪放 的性格特征。B、歌曲内容大都表现平民阶层 的生活。C、民歌的产生都与地方的人 文、生活环境、方言、地理等 有关。D民歌创作手法有“换头合 尾”、“合头换尾”、“鱼咬师赞扬同学们的
11、表现后总结： 多数民歌都是对家园赞颂、对生 活的热爱，其感情质朴，自然真 切，反映大众情感，平民色彩浓 厚。教师导语：同学们对民歌的特点 等做了大量的探究活动，想必对 民歌产生量浓厚的兴趣，那么我 们做一个检测：谁能简要地阐述 名额对我们对影响？学生通过简短的讨论认为：民 歌是广大群众集体创作的，它 反映了各个地区的风土人情、 民风民俗等，是中华大家庭的 宝贵财富，作为我们今天的年 轻人要学习，掌握一些具有代 表性的民歌的旋律，并有义务 继承与发扬和传承。五、激情结课：教师用富有激情 的语言阐述民歌要不要继承、发 扬和传承。从而让学生们懂得民 族的就是世界的。教师听了学生的讨论回答后非 常激动
12、地说：希望我们共同做 民族文化的传承者！下课！富有激情的结课，是 鼓励学生对民族民 歌的喜爱，从向要继 承和发扬，进而贴近 情感目标。七、教学评价设计本节课教学目标目标清晰、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流。本节课教 重重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑。本节课 教学过程设计完整有序，既体现知识结构，又注意突出学生活动设计，体现教学民主， 在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、 言简意眩,引导点拨学生主动参与教学过程， 科学有效地培养学生自主探究、创新能力的发展。本节课教学环节的设计很有特色：创 设情景、激情导入、聆听感悟、拓展探究、激情结课是本次课成功
13、的关键所在。教师通 过自己的演唱激发学生，从而导入教学，让学生亲自体验、实践、感悟，整理、筛选等， 突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是T很成功的课。八、板书设计（本节课的主板书）课题：高亢的西北腔1、欣赏上去高山望平川2、探究音乐的表现手法：学生讨论探究，歌曲的旋律特点：旋律高亢悠扬、开阔，起伏大用了什么演唱方法（假声）节奏怎样？节奏自由，旬末最为明显。上去高山望平川是声誉极高、流传甚广的“河涅花儿”的代表曲目，属山歌的一种。3、欣赏脚夫调，了解歌曲所表达的情绪；4、探究四北民歌的特点：A、西北地区的民歌旋律高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展。大都表现了西北人民粗犷豪放的性格特征。
14、B、歌曲内容大都表现平民阶层的生活。C、民歌的产生都与地方的人文、生活环境、方言、地理等有关。D民歌创作手法有“换头合尾”、“合头换尾”、“鱼咬尾”等。九.教学反思本节课从创设情境、激情导入、聆听感悟、拓展探究、激情结课几个层次，可以说教 学环节设计精彩，充分体现教师对新课程理念的把握。从学生学习的过程中可以看出教 学体现教学民主，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、 言简意眩，引导点拨学生主 动参与教学过程，科学有效地培养学生自主探究、创新能力的发展。学生对本节课的学 习达到了预期的目标，也出现过让我激动的场面：教师自己的演唱，学生自发、激动的 鼓掌，还有对民歌的学唱、对方言的探究那种热烈的情景至今还萦绕在我的脑海之中。 可以说本节课精彩不断。但是从学生的主动参与方面、对民歌的热爱等，通过教学发现 还需教师作深入的反思和研究。我想：如果我上这节课，想从教材的拓展方面、从学生 喜欢的和西北民歌相近的现代作品中入手， 去调动和引导学生主动参与。如：黄土高坡 西部放歌等，讲明这些歌曲的乐思、曲调、旋律等都来源于西北民歌，都植根于民 歌这肥沃的土壤。从而让学生对民歌逐步的产生热爱之情，并愿意去发扬和传承。
