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1、家庭教育与教育心理学第一节 家庭教育分类浅析家庭教育浅析每个问题学生的背后总会反映出家庭教育的问题，在此，对不同的家庭教养方式可能带来的问题做一归类，供大家参考：家庭类型的分类1、娇纵型主要表现： 子女的物质消费超过实际所需要的数量和质量； 子女的行为没有或很少受到标准化要求； 子女的人格开展被忽略； 子女的人格缺陷被掩盖，由于家人的迁就甚至鼓励，使之形成恶习。形成原因： 家庭经济状况良好，在比拟富裕程度以上。 孩子与祖父辈共同生活，受到过份溺爱。 父母不正确的养育思想，对子女的不良影响。如不愿让子女再像自己从前那样生活等等。特点：这类家庭的子女往往承受挫折的才能较差，懒惰、意志薄弱、缺乏自理
2、才能，动手和动脑才能一般都不出色。因此，文化学习成绩一般不好；行为随意任性且不善交往，应变才能差，在家庭以外常受别人欺负，而且容易沾染不良嗜好，极易成为社会不良分子捕猎的目的。2、强迫型主要表现： 家长从不或极少倾听子女的意见，主观蛮横，总是以自己的意愿强加于子女，经常体罚谩骂子女，不允许子女有任何自主言行。 对子女的限制过繁过严，甚至到达苛刻的程度，不给或极少给子女自由活动的空间和时间，在外人面前从不考虑子女的自尊心。 对子女的学习成绩要求过于苛刻，喜升恶降，不能容忍子女学习上的退步。形成原因： 家长受旧教育观念影响严重，缺乏现代家教理论知识和科学的方法。 家长出于高期望心理，对子女的前途过
3、早主观定向。 家长之间盲目攀比，虚荣心很强。 家长把自己的生活体会强加于子女。 家长出于“平安考虑，对孩子过分保护。特点：家长在子女心目中的威信往往不高，孩子外表屈从于“高压政策。孩子往往显得很拘束，也很敏感，常处于紧张恐惧状态；孩子可能形成习惯性说谎、搞两面派。随着子女年龄增长，极易形成逆反心理，甚至造成严重后果。3、脱离实际型主要表现： 对子女兴趣爱好特别重视，认为是天才；也有的家长把个人意愿强加于孩子，不遗余力地加以培养，期望成为专才。 认为子女的缺点、缺陷或错误是天性所致，无可救药，失去帮教的信心。 不顾孩子实际，千方百计托关系，走路径，甚至不惜重金，把孩子塞进重点学校，以为得计。 仅
4、凭自己的主观想象去评估自己的孩子，对孩子的品行或学习才能不能客观地分析，常常做出不实在际的臆想。形成原因： 家长不务实，又不愿做或不会做深化的调查研究，只看到孩子的外表现象。 孩子周围人们不实在际的夸赞，在孩子头上形成虚幻的光环，因此使孩子的家长也飘飘然起来。 家长缺乏对孩子的才能的全面评估，缺乏辩证分析问题的才能。特点：此类家庭极易造成子女的虚荣、浮夸、名不符实、投机取巧甚至说谎作弊。子女的心理负担过重，过早畸形地成人化，在目的设置上好高鹜远，往往个人努力的结果与期望相差甚远。 4、急功近利型主要表现： 家长放松对子女远大理想的教育和要求，对子女高雅的情趣和崇高的追求不予支持，只强调子女争取
5、眼前利益。 家长只注重对子女家务劳动和帮父母赚钱的要求，不注重对子女学业及其它方面素质的要求，认为只要将来可以赚钱即可。 家长怕子女读书年限长会消耗更多的钱财，甚至担忧子女有高学历会分开自己，因此不鼓励甚至限制子女上高等学校。形成原因： 家长对当今的社会形势认识不清，受“读书无用论影响较深。 家长文化素质、思想程度偏低，私心严重，受“金钱万能论的影响较深。 不愿子女分开自己。这种家庭大多是夫妻中年以后得子女，或收养子女，怕老年孤独无靠。 家长社会地位偏低，对子女高远的前途不敢去想，得过且过。特点： 此类家庭的子女一般性情懦弱，比拟自私，上进心不强，很少主动表现自己，没有或很少创造性思维意向，各
6、方面素质平平，自己很少有主见，随波逐流，对老师的教育和社会的影响感觉比拟迟钝，形成随遇而安的心态。5、失控型主要表现： 家长或监护人对孩子放弃、推诿责任，或无力过问，使孩子处于一种脱离“家教调控的状态。形成原因： 单亲，离异家庭，父母放弃养育子女的责任，或者互相推诿，或者为了攻击刺伤对方，不惜折磨亲生子女。 父母在外地、国外工作，子女与隔辈人或其他亲友生活。 父母早亡或被判刑，孩子成为孤儿。 父母不务正业，放纵不羁。 其它原因。特点孩子失去附属感和平安感，失去关爱，对学习、生活没有兴趣，更没有上进要求，苦闷、忧郁、悲观、自卑、易怒、敏感甚至厌世，形成畸形心理，极易受社会不良因素影响。 6、科学
7、型这类家庭有以下特点： 成员互相关爱：长辈对晚辈尽心教养，晚辈对长辈尊重孝顺；平辈之间团结互助；夫妻之间亲密和谐。 共同积极地创立安康向上、民主、自由的家庭气氛，使子女和长辈、同辈之间充分沟通。 家庭成员互相关注，支持高雅的情趣爱好，形成浓重的文化气氛，潜移默化地影响子女。家庭中绝无赌博、酗酒、观听粗俗黄色音像制品等现象。 家长有意识、讲方法地引导子女：在生活上自理并认真地帮助长辈做事；在物质消费上与家庭经济条件相协调，合理消费；在学业上追求才能可及的高标准；树立远大理想，养成良好习惯，能进展一般的自我调节。 家长主动和班主任保持经常的联络，随时关注孩子在校情况及在社会的表现。 家长经常认真深
8、化地学习家庭教育科学知识，在理论的指导下教育子女。在子女获得成绩或受到挫折时，可以以科学态度和方法对待孩子，成为孩子的慈亲、良师、益友。第二节 学生非智力浅析学习心理学与个性化教育创造合适每一个孩子的教育，是素质教育的根本要求。不同的孩子都会有各自的优势和特长，这也是个性化教育成为当前教育改革的主流方向的原因。学生的辅导是集学科辅导、才能辅导和心理辅导于一体的复杂任务。教育者一方面需要理解学生在学习新知识之前具备的根底知识和才能；另一方面需要理解学生参与学习辅导时的学习态度和与学习活动相关的心理活动。这就要求我们的学科老师不仅需要有理解学生学习和解决学生学习问题的才能，而且要理解学生心理开展动
9、态，并具备理解影响学生学习的主要因素的才能。可以在经过对学生的智力因素、非智力因素、学习风格、学科知识与学习方法等的全面考察分析之后，引导和帮助学生排除学习障碍、进步学生的学业成就，促进其个性化开展。一、个性化教育中的教与学教育是双向的行为，既要有教育者的“教根据既定的教育方案为学生传授知识、方法、思想和经历的过程；又离不开学习者的“学根据自身的现状思维、经历、知识选择性地接收新知识、经历并转化为自身思想和技能的过程。在不同的学习理论中，对学习问题都有不同方面的阐述。概括地说，学习是个体经历的积累过程，包括两个方面经历的获得和保持。行为主义心理学把学习行为简化为条件反射或条件反射系统的建立和维
10、持。美国新行为主义者斯金纳B. F. 认为，学习过程就是外部环境的刺激与有机体的反响建立联结或联络的过程。他在研究操作性条件反射的过程中，概括出了强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律，并用他的强化理论设计了程序教学，即以合理的小步子的学习程序和及时地给予学习反响强化来控制学习过程。学习的认知理论强调，学习是学习者头脑内认知构造的变化。认知构造变化后，会对人的行为产生影响。心理学家奥书贝尔. 把学习分成意义学习和机械学习两类，并认为学生的学习主要是意义学习。多数的意义学习是新旧知识同化的过程，是通过同化而实现的。所谓同化，就是把学习者在学习过程中把新的信息归入先前有关的一类认知构造中去，或者是
11、吸收了新的信息之后使原有的认知构造发生某种变化。心理学家加里培林前苏联从智力活动按阶段形成的角度来解释学习行为。加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，它的形成是外部 物质活动向内部心理活动转化的结果。其转化过程一般要经历五个根本阶段1活动的定向阶段。2物质和物质化活动阶段。3出声的外部言语阶段。4不出声的外部言语阶段。5内部言语活动阶段。纵览以上，在个性化教育过程中，关注学习者自身的心理活动是做好教育工作的前提。二、智力因素与非智力因素人的心理活动可以一分为二，即智力与非智力因素。一般认为，智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力等五个心理因素构成的。观察力，是构成智力的重要因素
12、之一，是其他因素开展的根底。观察是感知觉开展的最高形式，是在综合视觉才能、听觉才能、触觉和嗅觉才能、方位和间隔 知觉才能、图形区分才能、认识时间才能等多种才能的根底上开展起来的，是根据一定的目的任务进展的有方案、比拟持久的知觉。记忆，就是过去的经历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再现和回忆四个根本过程。其形式有形象记忆、概念记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等。 记忆的大敌是遗忘。进步记忆力，本质就是尽量防止和抑制遗忘。在学习活动中只要进展有意识的锻炼，掌握记忆规律和方法，就能改善和进步记忆力。想象，就是由人类储存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或构造的一种思
13、维方式。思维力，是人脑对客观事物间接的、概括的反映才能。通过多维立体的考虑找出一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联络方法的才能，属于理性认识。当人们在学会观察事物之后，会把各种不同的物品、事件、经历分类归纳，不同的类型都能通过思维进展概括。思维科学认为，思维是人承受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的活动过程，从思维的本质来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的才能称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和考虑等。由于注意，
14、人们才能集中精力去明晰地感知一定的事物，深化地考虑一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。注意力有五大品质：注意力的稳定性、注意力的集中性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移。非智力因素是除智力五因素以外的所有心理因素的总称，其外延非常广泛复杂。包括环环境因素家庭、学校、社会、生理因素、心理因素和道德品质等方面。本节中简要分析影响学习效果的主要非智力因素，仅供教育者参考，家庭教育将在下一节中单独说明。学习风格，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任
15、务或实现学习目的而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些那么表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。关于学习者在学习过程中不同的学习风格差异，在本章第四届中将逐一分析。学习态度，学习者对待学习比拟稳定的具有选择性的反响倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体，因此，我们可以从学习者对学习目的的意识程度动机、对学习对象的喜欢程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面,综合地来断定或评鉴他的学习态度。而学习动机一般分为以下三类：认知内驱力：来源于学习的兴趣，是最稳定的动机，以小学生和年龄偏小的孩子为主。学业的成就感也可
