《111关注课堂教学,探索教师专业发展11的途径》由会员分享，可在线阅读，更多相关《111关注课堂教学,探索教师专业发展11的途径（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关注课堂教学，摸索教师专业发展的途径摘要：随着新课程改革的不断进一步,对教师提出了更高的规定。教师不仅是知识的传递者,更应当是道德的引导者，思想的启迪者,心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师要适应新课程改革的这种转变，就要研究课堂教学方略。实行课程改革成败的核心，还是必须以提高教师素质，增进教师专业发展为前提。为此，本文对如何提高课堂教学的有效性的调查， 积极探讨基于教育教学实践增进教师专业发展的基本途径，必将会对国内教师专业化水平的总体提高和教育教学工作的进一步改革产生积极的影响。核心词:新课程改革,课堂教学，教师专业发展，课堂教学的有效性一、课题研究背景建国以来，国内教师专业化
2、建设虽然获得了不小的成绩，但仍然存在较多的问题。一方面是教师的专业意识低。有人曾就教师专业化问题作问卷调查，成果表白：把教师工作当作一项职业的占0%,把教师工作当作一项事业的占4%，把教师工作当作一项专业的占3%。从调查成果显示许多教师都缺少专业感,缺少专业意识。另一方面是教师的知识和能力水平普遍未能达到新课程原则规定。如知识构造陈旧、不完善;许多教师教育教学技能不太成熟,实验能力有限，很难纯熟运用多种媒体进行教学设计;教科研能力不强,长期以来只执著于教书，没有优化、改善、研究教学的意识等等。本人就德育课课堂教学有效状况问卷调查，成果表白：喜欢德育课的因素是师生之间有互动的占88%， 觉得互动
3、在教学中的作用很重要的占2% ， 但愿与教师通过小组合伙方式来互动的占91%，在本学期的课堂上，与同窗之间有过交流合伙占61%。觉得教师的教学目的是以学生的全面发展为主占4%，觉得教师在备学时能考虑教材、教法、学法、学生占 70%，大多数同窗觉得教学过程有一定安排,偶尔有创新，但创新性还不够,0%的同窗觉得课堂教学还不够灵活和丰富，觉得教师很少征求学生的意见3%的同窗觉得我们的教学手段是简朴的,7%的同窗觉得教学手段是单一的。只有1%的同窗觉得师生关系不融洽从以上调查中不难看出,目前我校德育课堂教学中，喜欢师生互动和课堂教学多样化、有创新占了绝大部分,这符合学生的心理特点，因此,研究提高课堂教
4、学中师生互动具有很强的现实意义。但目前,我校课堂教学有效性仍比较低，由于学生的积极性还没有真正调动起来，学生还没有养成自主学习的习惯,养成倾听的习惯,课堂教学效率是低效的。从上述分析中我们明确，主线的问题一方面是要培养学生自主学习的能力。强调学生通过自己的思考，实践去获得知识,这就需要教师在教学活动的设计上尽量联系学生的实际，让课堂氛围真正活跃、有序。课堂上还要突出教师的引导。给学生互动空间的同步,教师适时的引导就显得特别贵重,这非常需要教师具有专业的素质，因此还要加强自身理论和实践方面的提高二、新课程背景下教师专业发展的必要性和重要性第一:是时代发展的客观规定。在这个知识爆炸的时代，知识更新
5、的速度和限度历来没有像今天这样的让我们感到急切和迅速。改革开放、社会主义市场经济的飞速发展，全面建设小康社会的进一步，建设和谐社会设想的实行,世界风云变幻,社会实践不断地浮现了新理论、新观念、新知识、新技术、新状况。作为一种教师,如果固守已有的专业知识知识,满足于既有的经验、止步于现成的模式,墨守成规是不可想象的。只有不断向社会学习、向实践学习，掌握新理论新观点新知识，做到与时俱进,才干紧跟时代。教师进行专业发展也是社会和时代的规定，更是教师自身发展的客观规定。第二、实现教师专业化的迫切性目前教师专业化水平普遍不高，重要表目前：（）部分教师能力与基本素质普遍较低，而教师能力构造又不尽合理，教学
6、能力、教育能力、教研与科研能力不能均衡发展;（2)某些教师教育教学观念陈旧,教学措施单调,教学过程程序化,知识面狭窄；（3）虽然教师的学历达标率有相称提高,但是教师发展却浮现了较大缺失，许多教师往往将教学从完整的教育过程中分离出来,成为传授知识和技能的工具,只会按预先制定好的课程方案进行,而忽视教师的主体意识。三、教师专业发展的内涵、教师专业化教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一种成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。因此,教师专业化是指教师
7、在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习，逐渐习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。涉及双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具有专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。2、教师专业发展教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师持续而有系统地养成与获得有关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神,进而提高教学的成效,获得教师专业的成长。一位教师历经职前培养、在职阶段,到离开岗位为止,整个职业生涯都必须持续学
8、习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐迈向专业成熟的境界，成长为专业人员。这一发展过程的实现,不仅需要教师自身积极的学习与努力，不断提高自己的专业能力,并且良好外部环境的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。因此，教师专业发展过程不仅是一种认知过程,并且在认知变化的同步还涉及情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵涉及专业知能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。教育部副部长袁贵仁在加强和改革教师教育,大力提高国内教师专业化水平一文中指出,教师专业发展是一种持续不断的过程，教师专业化也是一种发展的概念,既是一种状态,又是一种不断深化的过程。从个体来看，教师专业化贯穿于整个教师生涯中，
9、也是个体专业不断发展的“动态”过程。四、新课程改革下教师专业发展的规定（一）、树立崭新的教学观诚然,在我们的身边不乏某些学科知识丰富，对所教专业教材掌握和驾驭能力比较强、敬业精神可嘉的优秀教师。她们兢兢业业地钻研本学科的专业,能娴熟的把握好重难点,注重知识的传授，是名副其实的“学高为师,身正为范”的教师楷模，她们协助学生缩短了她们结识世界的时间和空间,使学生在较短的时间里掌握了大量的人类知识精粹和文化精髓,把人类无比灿烂的文明展示给学生，这本无可厚非。教学中知识的传承是必不可少的，但是学生不是一种盛装知识的容器，而是一枝等待点燃的火把,授之与鱼，不如授之与渔。思维含量则更为重要,学生并不回绝知
10、识,但是她们回绝墨守成规,她们更加期盼的“思维体操”。因此，我们的教师必须变化以往自觉或不自觉的教学程式教学形式的单调,向学生敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，进一步学生之中，知其所想，给其所需。采用适合学生心理特点和接受能力的教学措施,环绕学生的身心需求来设计我们的教学。(二)、成为反思型教师老式的“在职进修、研修、培训、在职教育、在职训练”等观念，所强调的就是“教师即学习者”教师须不断地学习新的专业知识和技能,要从老式的“被动学习者”转换成“积极的研究者”角色，强调自发的学习与研究,“教师即研究者”。现代教师要有能力对自己的教育行动加以反思、研究、改善,教师有能力针对自己的教学实践情境加
11、以批判改善,或是提出最贴切的改善建议, 涉及:自我学习、教师间互相合伙、参与进修培训、观摩、讨论、专项研究、教材发展、课程发展、教学发展、教学研究等,这样才干不断提高教育教学质量,增进自身的专业发。 （三)、强化创新精神 教师必须通过发明性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会发明的人。这一方面规定教师培养起自己的创新能力。教师应当常常积极地更新观念，学习新知，在教育教学和平常生活的一点一滴中,故意识地培养和强化自己的创新精神，发明性地进行教育教学,不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。（四)、注重交往与合伙能力的培养 新课改规定教师高度注重交往与合伙能力的
12、培养。在现状下,教师之间存在竞争关系,但同步也有合伙关系。新时代的社会在竞争加剧的同步更加强调交流与合伙,强调双赢和共赢。教师之间的交往与合伙有多种形式。平常教学之余,教师之间可以互相互换意见,彼此分享经验。同科教师之间可以在一起讨论教学措施，互相合伙设计课程。不同窗科的教师也可以互相学习和借鉴，或在有关学科知识方面提供专业协助，等等。 新课改还倡导师生之间的交往与合伙。在这方面教师应当积极积极，为“生”师表。教师应当努力成为师生关系的艺术家,积极与学生进行交流，必要时甚至可以积极与学生合伙,共同完毕教学。五 、新课程改革下教师专业发展的途径（一）、通过新教师的过关课引导新老教师组合，形成梯队
13、，培养新生代。新教师理念新，有创新意识，但由于某些教学问题未能解决好,新理念在教学中无法实行。如师生之间距离的把握,对课中突发事件的应变能力等等。而我们某些相对成熟的教师，已有的教学经验使她们可以得心应手地驾驭课堂,但由于长期课堂上的惯性操作使她们的发展意识淡漠，发展动力缺失，专业成长疲劳，专业提高受阻。为此,我们运用新教师过关课的方式组织她们新老组合,结成师徒对子，共同面对如何提高课堂教学水平的问题,从而促使她们积极去合伙摸索，分享各自的长处,实现教师群体知识的共同化。相似的目的自我超越,不仅实现了新老教师的重生，并且也使我们师资队伍梯队化了,实现了双赢。一方面，盘活运用好既有老教师资源，让
14、新教师在老教师的指点下,逐渐提高教学业务水平,迅速成长。另一方面，遏制老教师专业成长疲劳现象,激发了老教师的迈进动力，促使她们再次把专业发展作为自己的自觉行为，积极去完善自己的教学风格。(二）、开展丰富多彩的教育实践活动, 提供更多增进教师专业发展的核心事件 教师专业发展自主为教师成长注入了生命活力,教育管理和学校文化建设为教师专业发展创设了良好氛围，教育教学专业活动中的“核心事件”及自我澄清过程则为教师专业发展提供了现实的契机。 教师从事教学,就其前提条件而言，除了具有坚实的专业理论和有关教育科学知识以外，还应当具有具有个人特色的教育风格、 教学智慧等教育实践性知识， 它需要教师不断的积累。
15、相对于教师个人的长期摸索、总结而形成经验, 以听课为重要形式的“经验的移植和整合”研究和借鉴具体而鲜活地存在于身边的她人( 专家)经验 则显得更为便捷。 “经验移植”是教师专业行为中一种较为常用的活动, 如听课、观摩授课的音像制品、阅读“ 教案选编”等也是基本的经验移植形式。必须强调的是，经验移植注重运用别人经验于自己的教学实践， 但这种运用绝不能仅仅停留在移植的表面， 那种只是为了熟悉教材内容的听课行为也最多能达到“ 依样画瓢” 的限度。为了使经验移植概念下的听课行为获得抱负效果, 教师还必须掌握科学且合理的听课措施: 听课前充足准备； 听学时实录评点； 听课后及时讨论、对比研究、总结积累。
16、 （三）、设立教师专业发展阶段目的， 使教师成长成为一种新的专业生活方式 目前,有关中小学教师的努力目的有诸多提法,诸如骨干教师、名师、学科带头人等， 凸显了优秀教师在工作中的带头和引路作用以及社会和学校对她们工作能力的承认,但是缺少对抱负教师、优秀教师的内在素质特性的揭示。事实上，抱负教师、优秀教师除了拥有丰富的以经验为基本的知识与技能外,她们大多对教育活动有自己独特的理解、对学生有独特的发现、对普遍承认的教育存在可以进行卓有成效的突破，其发明性劳动成果不同限度地被同行借鉴、学习。从这一层面来说,“富有发明性”应当成为中小学教师专业发展的迈进方向，同步也是学校及教育主管部门对教师专业成长的导向和盼望。人们对教师成长过程的结识因立足点不同而有所不同。以就职学校角度， 可将教师专业发展按“3、6、9”来划分，即3年内成为一名合格教师阶
