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1、马卫平：说不清楚的学校体育问题有一首歌叫糊涂的爱歌词前几句是这么写的：“爱有几分能说清楚，还有几分是糊里又糊涂，情有几分是温存，还有几分是涩涩的酸楚”其实，在现实生活中，还有许多事情是说不清楚的。比如说，学校体育改革为什么这么艰难？为什么近十年来国家发了那么多的“通知”、“意见”、“规定”，学生的体质问题仍然没有得到根本好转？（ 2012年10月22日国务院办公厅转发了教育部、发展改革委财政部体育总局等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知。在这之前，教育部等部委为了加强学校体育工作在十年内相继发出了若干文件。如教育部于2011年7月8日印发了关于切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的
2、规定的通知；2008年6月9日教育部、卫生部、财政部印发了关于国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知；2004年11月8日教育部发出了关于保证中小学体育课课时的通知；2006年12月20日教育部、国家体育总局、共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知；2002年7月4日教育部、国家体育总局印发了关于学生体质健康标准（试行方案）及学生体质健康标准（试行方案）实施办法的通知等等）。我们曾经说1949年以来中国学校体育有两个辉煌期，一个是在五、六十年代全面健身形成高潮，体育真正成为学校的重要组成部分。一个是改革开放后几年，社会和教育领域都倡导改革，打破制度制约，人才辈出。八十年代初期，体质教
3、育成果显著，而今学校体育与这两个时期相比，在成就上难以比肩。我们不禁要问，是什么让中国学校体育的成效降低了？有人说学校体育的功能扭曲了，时而为政治服务，培养革命接班人；时而为就业打工，培养经济建设的应用人才；时而为考试服务，培养考高分的人，时而为学校撑门面，拿几块金牌。体育搞到最后，不知道要做什么，体育所坚持的理想已经没有了，而变得越来越功利化、世俗化。我们或许还会追问学校体育的真正功能究竟是什么？学生体质下降说明了什么？学校体育的真正病根出在哪里？在学校我们需要什么样的体育哲学是思想的视野，哲学始终与我们最为密切的联系在一起。而思想是我们这个时代的当务之急。我认为思想的开始才是学校体育真正繁
4、荣的开始。站在思想的高度来审视当前学生体质所面临前的危机，可以看出，学生体育健康问题固然与学校体育有一定的关系，但他的病根并不在体育上，而在于我们的教育指导思想上。当下，教育者们和家长想要把下一代教育成什么样的人，已经完全失去了目标。我们的中小学教育，甚至从幼儿园教育开始，就在把青少年往应试教育上引，往高考的独木桥上赶。这种“以知识为中心”来建构的课程与教学体系，它的目标是培养会考试的人。在这种教育理念的指导下，学校教育倡导的是“教师中心、教材中心、课堂中心”，在所学科目中注重的是对“语文、数学、英语”这三门主课的学习与解题能力的训练。体育成为了学校的摆设和装饰门面的花瓶，何以谈得上“重视”、
5、“加强”。再看看美国的基础教育，美国的教育体系主要受美国教育家杜威（18591952）的实用主义教育思想的影响，这种教育理念强调“以能力为中心”来建构的课程与教学体系，以培养善于自我实现的人为目标，它倡导“学生中心、活动中心、经验中心”，注重“独立生活能力、体育艺术能力、科学探究能力”这三大能力的培养。在对学生的培养上，注重的是培养学生的“人文主义精神、理性精神、民主精神”。因此，在他们的教育中有重视运动，重视艺术，重视科学思维，重视玩耍中学习的教育传统，不太重视死记硬背书本知识，这与我们一直以来重视死记硬背书本知识，轻视运动，轻视艺术，轻视玩耍的儒家文化中的“科举教育”的传统形成的巨大的反差。正如美籍华人，教育学者柯领指出：“总体上说，与中国学生相比，美国中小学生的“幸福”之处在于：1、功课难度较小，学校压力较轻（不排名，不公布成绩等，不讲升学率等）；2、作业量少及难度较小；3、课外活动较丰富多彩”。由此可见，教育理念的不同才是促进学生健康提升学生体质水平的关键。我们不从教育理念上找问题，不从教育本身找问题，其结果不过是头疼医头，脚疼医脚，最终还是解决不了学生健康的问题。在学校，体育问题是一个说不清楚的问题，如果如果如果这种“如果”实际上就是一种期盼，体育期盼有一个良好的文化社会环境；体育期盼有良好的教育理念；体育期盼全社会的共同关注；体育更期盼学校体育人的不懈努力！
