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1、2023年语篇教学 浅谈小学英语语篇教学 作者：张洁娟 文章来源：扬中市第二实验小学 点击数：259 更新时间：2023-1-11 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，牛津小学英语课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。 目前我们的语篇教学存在着一定的误区。有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特 别是语篇教学，认为那是初中老师的事。也不去重
2、视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。还有老师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛 十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。 因此，如何有效地开展语篇教学，提高教学成效已成为高年级英语教师共同关注的话题。下面我就粗浅的谈一下我的看法和做法。 一、精彩导入，成功的一半 。
3、良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。因此，我们应该应用各种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。 （一）谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。在教学5A第二单元After school ，师生谈论What do we do at school？ What do you do after
4、school then?学生的回答后我根据他们的回答我顺势说I see .You can play games, sing and dance.You can do all things you like after school.由此揭开了本课的课题。因为是学 生熟悉的学校生活入手，很容易吸引学生进入学习状态，复习了常用动词词组的同时，又为下一环节做了铺垫。 (二) 情境导入法，是分散难点的一种有效导入法。教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。我在教授Unit7After scho
5、ol的A部分时，通过一首学生熟悉的英语歌曲What are you doing?,引出现在进行时态的特殊疑问句式，抓住多媒体的优势，巩固了旧知，同时又把课文中的一个难点现在进行时态的一般疑问句式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。 （三）悬念导入法，是调动学生参与学习的一种新颖的导入法。教师用设置的悬念拉开一节课的序幕，比较容易激发学生的好奇心，能极大地调动学生的学习积极性。比如说在5B Unit9 The English Club一课中教师出示一些与教师相关的信息，让学生猜这些是关于老师的什么信息，学生学习积极性被很好的激发了，回答问题相当活跃如：Your
6、 name is XX.Youre You like而这些信息中复习到的句型为接下来课文中介绍人物时所要用的句型做了很好的铺垫。 二、问题引领，听说实践。 （一）听力与提问相结合，培养学生的英语语感，把握语篇的主旨大意。 在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date i
7、s it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday? Whats Bens favourite holiday?
8、Whats Yang Lings favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。 （二）读与提问相结合，突出学生的主体地位，加深语篇的阅读理解。 曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。牛津教材A部分的对话（语篇），是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能
9、力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分语篇教学中，我抛出问题：If you were Su Yang .What would you like to ask Ben?让学生自编并提出问题,然后，组织学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师
10、本人回答。通过组织学生阅读与提问相结合的活动，促进了师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从消极的接受者转变为积极的参与者，进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。 三、指导阅读，适当练习，读写结合。 在所有的语言技能中。阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养。又是学生后续学习之所需。 教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读
11、，抓住有用信息。如6AUnit 3 It was there学生阅读时呈现如下判断题。如在6AUnit 1 Public signs时，可如下呈现复述主要内容。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础，提高能力。 四布置拓展任务，语篇教学的有效延伸。 小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能
12、力的提高，还能有效促进学 生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如选择课堂教学的拓展语篇或是生活化的拓展语篇让学生阅读。课堂教学拓展语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。 总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实的交流，挺高英语语言综合能力。 牛津小学英语中低年级的语篇多是
13、一些简单的对话，学生学起来教容易。而从5A开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度。因此，我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，通过创设生活情景、开展各式各样的活动来激发学生学习的兴趣，努力提高语篇教学的有效性。下面谈谈自己的一些看法： 一、课前要让学生进行充分的预习。 由于语篇相对较长，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力，我们可以布置学生做好预习工作。预习方法就英语来说，主要有两个：听录音跟读和自己阅读。预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上记号，这样上课时就更能抓住重点，提高听课效率。 二、创设真实有效的生活情景 每个语篇
14、都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，才能让学生从中学，并在其中运用。牛津小学英语教材中出现的语篇，其语境在日常生活中到处可见。因此，我们要创设真实的生活情景，让学生对之感到熟悉，能学以致用。如：教学5BUnit3 Hobbies这一单元，我创设了这样一个情景“介绍自己及家人的爱好”，在介绍过程中，渗透教学了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，帮学生先扫清了语篇学习时会遇到的障碍。学生学习时很投入，也很好奇，“到底老师和她家人的爱好会是什么呢”，教学的有效性较高。 三、设计有效、可行的活动 我们在课堂上设计的活动要不仅
15、有效，还要可行。首先，活动设计要生活化，我们应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，真正做到让学生活学活用。其次，活动要可行，要在学生能运用所学知识参与的基础上设计。如：教学5BUnit2 A telephone call这一单元，A部分新授完，拓展练习时，我设计了这样一个活动：让学生扮演Su Yang向大家介绍Helen缺席的原因及相关情况。活动过程中，学生有困难时我适当进行了引导，效果还是不错的。 四、注重语篇教学的整体性 语篇教学的目的是让学生能在真实的情境中运用所学知识进行交际，提高会话能力。因此，我们在教学时，不能只重视单词、句型的讲解，还要加强对语篇内容的讲解，注重语篇教学的整体性，让学生学完后能知道：when、who、where和what，了解语篇大意。 本文结合牛津小学英语教材阅读教学的实例，从语言学和心理学角度阐述了在小学英语教学中语篇教学的目的，介绍了几种语篇教学的策略和途径。 根据牛津小学英语教材的编排，A部分是对话（语篇），它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B、C、D板块主要呈现词 汇和重点句型，训练语言点，为A部分话题的运用和拓展服务。E、F、G、H板块是为巩固A板块而设计的语言活动语音训练说唱游戏等活动。然而
