《苏教版小学三年级语文说课稿《海底世界》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学三年级语文说课稿《海底世界》（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、苏教版小学三年级语文说课稿海底世界 爱是人类永恒的专题。在生活、学习过程中，你一定得到过很多关爱。请你选择让你感受最深的一件事情写出来。注意要把事情写清楚，能给读者留下深刻的印象。题目自拟。一、说教材海底世界是一篇浅显的知识性课文，作者经过生动形象的语言，刻画了一个“景致奇怪，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，不过给人亲密热情的感觉。我们透过作者对海底天下的刻画，能够感觉到作者对整个自然、对生命的热爱。教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致奇怪、物产富厚的海底天下是有难度的，所以必需给学生计划了一个“研究”的时
2、机，使学生深入相识博识的海底天下。本节课的教学目标是：1、探究课文第26自然段，经过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。2、经过多样化的表示，培养学生的语言表示能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。继续更新观念，努力实践主体教学;主动利用多媒体电化教学手段，提升教学质量;加大科研促教的力度，努力撰写有较高质量的教学论文;继续加强业务学习，提升本身的业务素质。3、有感情地朗诵课文。4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的爱好。二、设计理念1、过程开放，表现探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，提倡的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全方面发
3、展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的爱好，主动培养学生的学习能力和创新精神。情境的创设在课堂中，创设一定的情境，能启发学生利用多维视角去思索处理问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方法，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满足她们的探究欲、表现欲。在宽广的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又漂亮的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，所以创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵和文本产生撞击，使儿童现有经验和文本产生冲突，寻求到孩子心跳和文本心跳的合拍点，产生移情效应。她们置身情境，强烈地感受着无形之 “力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。角色的转换课程标准指出
4、：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，老师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，老师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能主动参与小组探究的参加者;当学生展现探究结果时，老师又是能判定学生认识正误的分辨者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。资源的拓展儿童的内心是最无拘无束的，她们渴望走向原野，亲近自然，渴望在宽广的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要根本走出“课堂中心、书本中心、老师中心” 的封闭性，充足拓展空间，
5、增强活力。首先，我们要激励学生在真实世界的际遇中学习，和现实对话，为学生发明社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。比如要求学生课外查询相关海底世界的知识，引导学生经过如课外书籍、图书馆、网络等路径取得信息。其次，我们要把大世界引入课堂，在教学中充足挖掘多种多样的教育资源，依据教育目标对资源进行重新组合和调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为书本知识的利用提供实践的平台。比如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。2、挖掘内涵，重视人文性语文学科含有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文
6、教学必需实现学科顺应学生，必需在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命含有无限的生命力。挖掘文本中的人文性经过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、漂亮的珊瑚这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的讲解词，学生们好像置身于漂亮神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅漂亮的海底世界。另外如文中“海底的动物经常在窃窃私语”等的关键研读。表现课堂交流中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在相互的交流感悟中充足展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表示过程中，陶冶、塑造学生心灵。渗透课堂作业中的人文性当
7、代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：“海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见多种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“有关海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写海底世界。”这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习和生活的界限，激发学生主动参加实践的热情。3、感悟利用，突出个性化课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析替代学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和
8、情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和了解。组织放学是班主任不容忽略的一项工作。小学生在经过半天或全天的担心学习，离校时情绪变得激动，行为举止也轻易失控，在返家的途中会相互追逐，不遵守交通规则为了预防意外事故的发生，班主任必需重视抓好放学这一步骤的教育。打了放学铃后，班主任进教教室整理好学生队伍，向学生提出放学返家时的纪律。(1)、个性化地体味语言在阅读教学中，经过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依靠，分析语言现象，在字、词、句、篇的联络中琢磨语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。比如学生对海底世界“景色奇
9、异、物产丰富”的了解;又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的了解等，能够充足引导学生进行个性化研读，强化个性体验。(2)、多样化地语言表示语文课是师生个性自由驰骋的舞台，因此要激励学生进行多样化地表示，展示学生的个性。在阅读教学中，经过学生多样化的表示，开阔学生的视野。比如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表示，有的加以概括列出多个关键词语，有的用图片等，学生在表示中思辨，在倾听中评判，不但提升了语言利用能力，而且提升了搜集信息、处理信息等综合实践能力。三、设计思绪依据文本的特点、学生的个性发展需求和设计理念，本节课教学思绪为：武汉至广州的高速列车，平均每小时可行
10、驶341千米，假如一列高速列车早上7时从广州开出，早晨10时抵达武汉，那么它大约行驶了多少千米?(6分)小学三年级下册语文教学工作总结 本学期我即使尽了自己的责任合能力去完成了教学工作任务,也取得了一定的成绩,但还有很多问题等候处理,以后我将继续加倍地努力工作,努力全方面提升学生的语文素质。老师活动学生活动创设情境观察，交流对话引导探究自主探究，合作交流引导表示读说写评引导拓展搜集、处理信息四、教学程序(一)创设情境，激起探究爱好1、假期里，有些同学跟着父亲母亲游览过大海，欣赏了漂亮的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。
11、(出示录像，并配乐朗诵)2、你知道大海深处是什么样的吗?关键特征从哪些地方能够看出来?(设计意图：经过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的爱好。学生置身于这么一个特定的环境中，对详细情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。情境的实质是人为优化了的环境，是促进儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的气氛，和儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的愉快生活。)(二)自主合作，共同探究特点1、自由读课文第26自然段，填写表格。2、小组交流，师巡回指导。3、
12、展现探究结果。(出示一份中等学生的填写表格)体味句子。(随机出示句子)因为是第二课时，因此我就开门见山，直接进入正题。让学生在文中找出带有课题的一句话，用“”画出。(“不，人和人之间还有比金钱更主要的东西，你给我留下了老实和信任，这比金钱更主要。”)“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”“海面上波涛澎湃的时候，海底仍然很宁静。”(“仍然”是什么意思?用一个近义词表示，用这么近义词替换的方法，让学生从中了解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。)海底有光吗?回复这一问题时老师读相关“光点”的句子，让学生从中找出关键词“却”，然后展开讨论：“却”在这句话中起什么作用?经过讨论
13、让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。“海底的动物经常在窃窃私语。”a、什么是“窃窃私语”?b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。c、作者这么描写有什么好处?d、作者是怎样详细描写的?用“有的有的有的”句式说一说。e、海底的动物只有这几个声音吗?省略号在这里表示什么?f、“它们吃东西的时候发出一个声音，行进的时候发出另一个声音，碰到危险还会发出警报。”这句话告诉我们什么?“海底的动物，已经知道的大约有三万多个，它们各有各的活动方法。”a、“已经知道”这四个字说明了什么?b、出示填空练习。_每小时只能前进四米。_每小时能_，攻击其它动物的时候，比一般的火车还快。_利用水的反推
14、力_。_自己不动，能_做无偿的长途旅行。c、填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法?这么写有什么好处?课文怎样介绍海底植物色彩的?指读相关句子，找出其中的连接词语。“陆地上蕴藏量极少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为何只写这几个?(设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的处理，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生深入深入阅读、不停钻研，在良性循环中，最终形成主动探究的心理倾向。)随机点评：你是怎么了解的?能说一说吗?你还能用自己的语言来描述，真能干!你和作者一样会观察、会分析!她是读中有所发觉的，你也能来有感情地读一读吗?(朗诵指导)你认为奇异在哪里?她提供的材料有什么不足?激励多个表示：还有和这份不一样的吗?再交流。疏理学法：引导学生归纳了解课文内容的方法。(1)思问题。(2)画关键句。(3)找关键词语。(4)说自己对内容的了解、感受。(设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要许可学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思索，用自己的嘴巴表示，取得自我满足。教学中要激励学生的思维自由驰骋纵横，充足展示了学生对文本的独特了解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。)(三)、引导表示1、配乐有感情地朗诵。
