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1、?我长高了?教学反思您现在正在阅读的?我长高了?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?我长高了?教学反思?我又长高了?一课 ,主要是让学生认识长度单位“米 ,体会米的实际意义。我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。后来 ,我决定带所有的学生实际测量一次身高 ,一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。由于前一节课 ,已经学过了长度单位“厘米我特意告诉每个孩子以“厘米为单位的测量结果。测量过的学生已经在卫生室的门口比起了高矮 ,甚至有的孩子兴奋地告诉大家“我又长高了！课上一开始 ,我问孩子们：“第一节课我们去测量了身高 ,同学们测量后都非常快
2、乐 ,你们发现了什么？学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。我随即板书课题 ,接着问：“你们究竟有多高呀？“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！然后 ,给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作 ,用昨天学过的厘米为单位 ,在分钟之内测量出教师有多高？孩子们一下子来了兴致 ,都想知道老师到底有多高 ,小组合作测量起来。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的 ,我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米为单位测量较长的物体时 ,既慢又容易出错。汇报的结果是：有组没有测量出来 ,只有组测出了接近正确答案的结果。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为厘米是一个小朋友 ,今天如果认识一个大朋友
3、,你们就会很快很准确地测出结果 ,他就是米。很自然的引出了本课的重点内容。上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好 ,学生沉浸在自己长高的喜悦中 ,愿意了解和学习与之相关的知识 ,成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。这样的谈话来源于生活 ,应用于生活 ,又激发了学生的学习兴趣。儿童的智慧在他们的指尖上 ,整节课学生动手操作 ,合作互动；通过形式多样的游戏稳固新知 ,形成能力 ,到达了教学目标 ,取得了较好的教学效果。反思这节课 ,我发现在个别环节的处理上如果能更细致些 ,会取得更理想的效果 ,如：、在认识了米有多长后 ,学生对米和1厘米能建立不同的表象
4、 ,正确的区别 ,并能正确估计课桌的长度。在此之后 ,应指导学生用米尺去测量 ,并让学生在小组内正确测量教师的身高。、在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学生的组织和活动的效果。如果活动这样设计会取得更好的效果：把学生分成两组 ,以组作裁判 ,出示结果或判断对错 ,另一组参加活动;然后交换。题目也进行了调整 ,增加68题 ,活动的效率会有较大的提高。、在板书“米后 ,一个学生大声说：“米 ,大米的米。在出示小房子的图让学生判断单位时一个学生又说：“我家的房子上没有烟囱。这些充分说明：学生愿意说 ,有强烈的表达自己想法的愿望 ,但他们不知如何交流 ,如何宋以后 ,京师所设小学馆和
5、武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题 ,表达想法。这也是我在今后的教学中需要深入研究 ,悉心指导的地方。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 / / / /
