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1、第一章 教育心理学概述一、研究对象与内容教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。研究内容：学习与教学的5要素、学习与教学的3过程学与教的要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/社会）学与教过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程二、教心学作用教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。1助师准确了解问题 为教育教学实践提供科学的理论指导助师预测并干预生 助师结合实际教学进行研究三、发展概况（4时期）创建：桑代克教心学奠基，三部分：人的本性、学习心理、个别
2、差异及原因发展：尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20纪20年代到50年代）走向成熟：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善： 20实际80年代后，布鲁纳（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究4个方面）我国第一本以教心学命名的书-教育实用心理学。1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本教育心理学教科书。第二章 中学生心理发展与教育一、概述含义：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。心理发展 基本特征（4性）：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。阶段特征（2期）:少年期（初中）、青年初期（高中）初中特点：（11、214、5）半成熟、半幼稚；独立性
3、与依赖性；自觉性和幼稚性；抽象逻辑思维占主导，出现反省思维；独立批判、片面主观并存；随意性显著增长；成人感；内心世界、朋辈交往；自控能力不强高中特点：（14、5-17、8）生理、心理和社会上向成人接近；经验型转向理论型，现辩证思维；人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；客观、敏感；冲突矛盾中学生心理发展教育意义学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。量力性原则/可接受性原则关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。二、中学生认知发展与教育认知发展阶段理论：1皮亚杰：逻辑思维是智慧的最高表现（认识论创始人四阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算
4、阶段）2维果斯基“最近发展区”：现有发展水平与即将达到发展水平间的差异认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展）认知发展与教育教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进生的认知发展。三、人格发展人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格发展理论：埃里克森8阶段论：基本信任对基本不信任1.5;自主感对羞耻感与怀疑2-3；主动感对内疚感4-5；勤奋感对自卑感6-11；自我同一性对角色混乱12-18；亲密感对孤独感18-25；繁殖感对停滞感25-50；自我整合对绝望感50-死影响人格发展社会3因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体自我
5、意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】（形式/内容/自我观念）中学生自我意识发展（简答）：生理自我（3岁左右形成）社会自我心理自我。中学生自我意识发展作用（论述）：帮助中学生正确认识和评价自己帮助中学生获取积极的自我体验帮助学生提高自我控制力四、个别差异与因材施教认知差异：认知方式差异（3方面），智力差异认知方式（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。表现方面：场独立/场依存、冲动型/沉思型、整体型/发展型认差教育意义：创设适应认差的教学组织形式；采用适应认差的教学方式；运用适应认差的教学手段。性格差异：特征差异和类型差异2种 性格（人格
6、的核心）：个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。特征差异：四方面分析现实态度、理智特征、情绪特征、意志特征类型差异（2种）：外倾型/内倾型（心理活动倾向性）；独立型/顺从型（独立或顺从程度） 教育意义：影响生的学习方式、影响学习速度和质量、影响生学习内容的选择，影响生的社会性学习和个体社会化。第三章 学习基本理论一、学习的实质与类型 （广义学习）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化3。（狭义）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 人类和动物学习的本质区别（人类学习3特点）1（内容）人类学习
7、内容是掌握社会历史经验，2（方式）通过语言的中介作用进行的，3（动力）有目的、自觉的、积极主动的过程。 学生的学习本身5特点：间接性学习为主，直接性为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来性学习一般分类：加涅的学习层次8分类、加涅的学习结果5分类、我国的3分类8：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、问题解决等学习5：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等学习3：知识、技能、社会规范的学习*以上要会辨别具体事例*。二、联结学习理论理论要点：通过条件作用在刺激和行为间建立联结强化在建立中起重要作用习惯是练习与强化的结果熟悉刺激出现，习惯性反应就会自动发生基本思想：
8、强化是影响学习、行为的重要因素。分为经典性条件作用与操作性条件作用。试误学习论（桑代克）：学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的。基本规律：效果律、练习律、准备律经典性条件作用论（巴甫洛夫）基本规律：习得律与消退律、刺激泛化与分化操作性条件作用论 斯金纳：人和动物的行为有两类，应答性行为和操作性行为基本4规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚信息加工学习论（加涅）学习的信息加工模式（信息是经编码的形式存储在长时记忆中）三、认知学习理论（习是主动在头脑内部构造认知结构）完形顿悟说（最早）（苛勒： 黑猩猩够香蕉的实验）主要观点：习通过顿悟过程实现；习实质是在主体内部构造完
9、形。评价：肯定主体能动作用，强调认知功能的重要作用；但只是一种形式，不是全部。认知-结构论（布鲁纳：使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构）。学习观：学习的实质是主动形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程。认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）掌握学科基本结构的教学4原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。有意义接受学习论（奥苏伯尔）分类：接受学习与发现学习（习的进行方式）；意义学习与机械学习（认知结构的关系）。意义学习：即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观
10、念建立起非人为的和实质性的联系。实现条件：生认知结构中须有同化新知识的认知结构生须有新知识与认知结构中知识加以联系的倾向性生须使新知识与认知结构中旧知识发生相互作用意义学习目的：使符号代表的新知识获得心理意义。实质与技术接受学习：在教师指导下，学生接受事物意义的学习。（是概念同化的过程，课堂学习的主要形式）先行组织者技术：奥认为影响接受学习的关键因素：认知结构中适当的观念的可利用性。应用：重视对关系的了解重视结构和顿悟的作用发现学习与接受学习建构主义学习论认知主义的进一步发展，维果斯基，布鲁纳行为主义：认为学习时通过强化以建立刺激与反应之间的联结，无视学习中发生的内部心理过程。认知理论：认为学
11、习是外部事物的特征和关系内化成学生的认知结构。建构的基本观点：知识观、学习观、学生观建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，强调引导儿童从原有知识经验中“生长”出新知识。第四章 学习动机一、学习动机概述（1）含义与结构动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力（3功能：激活、指向、强化）学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（2基本成分：学习需要和学习期待）学习需要（习内驱力）个体从事学习活动的最根本动力。奥苏认为：学校情境中的成就动机由3方面内驱力组成：认知（内部动机）、自我
12、提高、附属内驱力（外部动机）。学习期待：个体对习活动所要达到的目标的主观估计。（2）学习动机3种类高尚动机（利他主义）与低级动机（利己）-社会意义近景的直接性动机/远景的间接性动机习动机的作用与习活动的关系内部习与外部习动机-（动力来源）唯一得到心理学家公认认知内驱力由好奇心引起，以求知作目标，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力指想获得长者的赞许和认可。（3）学习动机与学习效果的关系（以学习行为为中介）学习动机对学习的两个作用：1影响学习过程（对学习行为有启发、定向和维持作用）、2影响学习结果（不完全成正比）。主要表现在：1、一定
13、范围内有一致性；2、动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。二、学习动机的理论1强化论（行为主义学习论-斯金纳）-强调外在影响，忽视学生内在因素自觉性与主动性。2需要层次论（人本主义心理学派-马斯洛）人的5种基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现；自我实现是最高级需要，包括认知、审美和创造的需要。3成败归因理论（海德、维纳：归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论，可受他人影响改变）4成就动机理论（阿特金森：成就动机分2类：力求成功的动机，避免失败的动机）5自我效能感理论（班杜拉-自我效能感产生于活动前，是对自己能否成功的主观推测，影响自效最主要因素是个体成败经验）三、
14、学习动机的培养与激发（论述）培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机激发：1创设问题情境，实施启发式教学（关键:创设问题情境）；2根据作业难度，恰当控制动机水平；3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4正确指导归因结果，促使学生继续努力；第五章 学习迁移学校教育的根本目的一、概述概念：一种学习对另一种学习的影响。种类：1正/负迁移(性质，即影响效果)；2水平/垂直迁移（迁移发生的水平）；3一般（非特殊、普遍）/具体（特殊）迁移（迁移的内容）；同化性/顺应性/重组性迁移（内在心理机制）作用：对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用是习得的经验得
15、以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节对于学生学习和教师教学具有重要作用 二、学习迁移的基本理论1早期理论：1形式训练说（最早）-心理学基础是官能心理学，认为迁移是无条件的、自动发生的。（官能：即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般心理能力）2共同要素说（桑代克）-相同刺激-反应连结越多迁移就越大，有机械性和片面性。3经验类化说（贾德）-“水下打靶”，概括化经验是关键。4关系转化说（格式塔心理学家）-关系顿悟，强调对情境关系的理解小结：经验类化说是对共同要素说的修正，关系转换说可视为经验类化说的深化和具体化。2现代理论：两种观点-1强调认知结构在迁移中的作用；2强调外界环境与主体相互作用对迁移的影响。总结：迁移实质上是新旧经验的整合过程。三、迁移与教学1影响迁移主要3因素：a相似3性（习材料的，习目标与习过程的，习情境的），b原有认知结
