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1、 读教育、人文和人文精神有感手捧着“新鲜出炉”的假期培训材料，我一口气就读完了这些文章。说实话，从几年前刚开始写假期读后感的抵触心理，到现在每到期末就满怀期待的盼望着这些丰富的精神食粮，这些带给我无限感动与思考的文字，我深深的感受到自己从这些文章中汲取到了无尽的精神动力，并越来越多的对我所从事的这份事业进行着思考。教育、人文和人文精神一文中，身为高等教育工作者的张汝伦教授对当代的初等教育进行了深刻的反思，并发出了振聋发聩的急呼：“我们不光教知识，更要教文明。不在中小学阶段讲清楚人生为了什么，人如何跟他人打交道，人如何跟自己打交道，人如何善待自然，学生们走上社会后，怎么生活？”这大大的问号也问到
2、了我的心里。是啊，教育的本质到底是什么？教育的目的又是什么？为了追求高分？为了考上大学？都不是，我觉得它应是“为了人一生的幸福”。幸福是一切教育活动的“灯塔”。我们教育的对象是活生生的人，他们需要享受学习的愉悦，而不是陷于艰辛的苦行。教育的最高追求是让人获得幸福，必须把提高学生的幸福能力作为我们教育的根本目的。 首先，我们自己要做幸福教育中的“幸福老师”。幸福是一种内心体验，教育的一个基本的目标就是使学生愉悦，产生美好的心理体验。心灵的发展要求心与心的交融，而心与心的交融则是以愉悦的情境为依托的，唯有在师生双方都能够体验幸福的氛围中，心与心方能敞开、沟通。因此，教师应该既是幸福的创造者，也是幸
3、福的享受者。在幸福的教育中，实现创造幸福和享受幸福是有机统一体。 在生活中，我坚持让自己成为一个快乐和善良的人，力所能及地去帮助别人。每次走进教室，我都保持微笑，时不时跟学生聊聊发生在自己生活当中有趣的事，拉近我们心理上的距离。当教师的内部幸福体验外化为表情时，教师的幸福就变成一种可被观察的对象了。学生能够通过识别教师的表情，在自己内心激起同构的心理体验，这种体验又会外化成学生的表情，教师又通过学生表情的反馈强化了自己的幸福体验，学生的幸福感也因此渐次强烈。在幸福上，师生双方相互感应，不断激荡，获得了共同的幸福感。 还记得当学生得知我不再担任四班的班主任时，好多孩子纷纷给我发来了短信，有的“祝
4、我越来越瘦，越来越健康”，有的“希望我每天都开心”，有的告诉我他有多不舍得我读着读着，我忽然发现自己眼中已经有了泪水，是感动，也是幸福。我也给他们回了短信：“感谢你们，我可爱善良的学生，读着你们的文字，我的心灵无疑受到了细雨涓流般的抚摩，我收获了一份感动与幸福的心情。” 其次，我们要培养学生发现幸福、体验幸福的能力苏霍姆林斯基说过：“教育上的一个重要任务就在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁。”“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”就今天的学生而言，他们生活在比父辈优越得多的物质环境与精神环境中，生活几乎
5、能够提供其所需的一切。然而，许多人不仅不能看到自己所拥有的幸福，反而滋生这样那样的烦恼。造成这种现象的原因是多方面的，而发现幸福的能力欠缺应是重要原因之一。只有学会发现幸福，才可能进一步地追求幸福、创造幸福。我校每年有一项常规德育工作就是去启迪学校慰问那里的孩子们，我还清楚的记得回来后，学生们从启迪学校的孩子们身上感受到他们自己生活的幸福，也更明白了自己应该选择一条什么样的道路来走。像这样的活动，学校真应该让更多的学生有机会去参加。此外，在家长会前倡导每一位学生写一封信给自己的家长，帮助他们体会父母的辛劳与付出，引导他们学会感恩并学会表达自己内心的这种感情。两年前在四班建班伊始的时候，我为学生
6、们准备了一个普通的笔记本，一年后这个本子记录了我们四班一年来走过的点点滴滴，记录下学生们对老师、对同学、对学校、对生活的诸多想法与感悟，如今这本班史已成为我们每一个四班人的宝贵财富 。通过这些活动和我们的教育，可以让学生体会到：身体健康、学习有追求、得到老师平等的爱、得到他人的帮助、家庭关系和睦、同学之间关系好等等都会让人感觉到幸福。其实，幸福不在于我们拥有多少财富，而在于是否拥有一种积极的人生态度。幸福是我们自身的一种内心体验，只要你感到自己是幸福的，你就是幸福的，生活中不是缺少幸福，而是缺少发现。而要让学生懂得这些就需要我们教师做个有心人。教育是一种心灵的艺术，而我们是学生灵魂深处的舞者。朱小曼教授曾指出：教育的目的，应该指向人的和谐发展与终身幸福。换言之，教育就是发现幸福、创造幸福、享受幸福的过程。就让我们在这一过程中做一名幸福的老师，让提高学生的幸福能力成为我们的不懈追求，让全心全意为学生的终生发展和幸福打下坚实的基础成为我们永恒的追求目标。读教育、人文和人文精神有感数学组 王薇
