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1、培养学生自主学习习惯学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种 倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现 象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃 勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后， 他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并 由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习 活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴 趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣 时，他总是积极主动、心情愉快地去
2、进行学习，而不会觉得是一种沉 重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。那么如何 激发学生自主学习的兴趣，我认为在数学教学中应该做到以下几点：第一步，找出问题：1、学生对数学学科不感兴趣，学习中缺乏动力。学生对学习没 有学习热情，无目的性，消极应对，缺乏学习信心，自卑、压抑，甚 至造成负面影响。2、学生不能养成良好的学习数学习惯，在学生作业和质量检测 中发现学生思考习惯欠佳，提笔便做，字迹模糊，计算马虎，出现“五 错”（即看错、抄错、想错、算错、写错）现象，以致数学成绩越来 越差。3、学生缺乏好问精神，不懂不问，凭空猜测，提问题的学生越 来越少。第二步，寻找根源：1、教师的教学观念不
3、够新，没有很好的掌握应用教育理论知识。2、教学设计不能调动学生的学习积极性，学生学习未能联系生 活和已有知识经验。3、没有很好的掌握学生心理。第三步，制定改进方案，加强实践。1、加强多种形式（实践反思、团队合作、教学指导、网络互动） 的校本研修学习，不断提高教师自身素质，更新教学观念，转变教师 角色，使教师真正成为学习活动的组织者、引导者和合作者。留给学 生充分的时间和空间，学会探究数学。首先，改进教学方法，提高课堂效益。小学数学课程标准指 出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，是 数学教育面向全体学生。”因农村小学见识面少，学生家长重视对子 女学习程度差，幼儿阶段教育几乎
4、为零，种种原因导致学生基础参差 不齐，教师教学时只能尊重个别差异，关注学生的生活经验和已有知 识，从简单的数学知识入手，更具不同发展的学生，给与不同层次的 教育。针对学科特点，认真研读教材，不断学习新知识，认真研究学 生设计适合学生实际的教学方案，不断从有关教学书籍中汲取营养， 提高备课质量，在教学过程中，重视情感投入，缩短师生的心理距离， 让学生充分信任老师，“亲其师，信其道，”在知识传授中提高教学语 言艺术，提高学生的语言技能，良好的沟通是课堂活动的关键，无论 是读写算，还是与他人或作合作，都离不开沟通，勤学好问也是一种 沟通的好方法。此外，应及时调整不切实际的教学方法，做好作业批 改与课
5、外辅导工作，多渠道、全方位提高学生的学习能力。在教学中 教会学生学习方法，“授人与鱼、不如授人与渔”。使学生学会一些简 单实用的学习方法，自觉掌控知识的奥秘，提高学习兴趣，加强知识 的整合。让学生课前能够预习数学，在课堂中勤思质疑，在课后巩固 提高，变书本知识为自己的能力。其次、提高解决问题的能力和适应能力。创造性思维和从不同角 度解决问题的能力无论在学校里还是在生活中都是非常有价值的。当 一个孩子在仍和环境中一一家里、课堂上或者操场上都会遇上不同的 问题，需要他们来处理，如果他们学会了解决问题的好办法，面对困 难的时候会好过得多，要训练孩子的这种技能，你可以想出三种不同 的结果或者解决方案，
6、这样做是他们能够提前思考各种可能性，并且 能使他们认识到解决问题的途径不仅仅一条。数学海洋中有许许多多 这样的问题，如：义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的 数学广角中有着这样一道题：两件上衣和三条裤子，有多少种不同的 搭配方法？数学中的计算、应用题等都是让学生所学的数学知识解决 问题生活中的实际问题而精心设计的。学生应提高对各种问题的适 应，只有那些面对挑战而不退缩的儿童，才能在数学学习中得到硕果。2、数学教学设计接近学生实际。结合教学内容，在数学教学中让学生动手实践，愉快的学会学习。例如，在教学“容积”这一概念时，我事先给每个小组准备了带200ml 刻度的烧杯、能装1立方分米的学具
7、、1升的啤酒杯和一个盛有清水 的脸盆，让学生通过实验探究升、毫升、立方米、立方分米、立方厘 米之间的关系。实验开始后，人人开动脑筋、想办法，紧张地忙碌着。反馈、交流时，各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。有的说， 将注满1升的水倒入1立方分米的学具中，得到1升二1立方分米； 有的说，把1立方分米的学具盛满水，然后倒回200毫升的烧杯中， 发现正好倒了五次，得到1升二1000毫升最后，还有个学生说： “我知道，由于1升二1000毫升，1升二1立方分米，以前还学过1立 方分米=1000立方厘米，所以我推断1毫升二1立方厘米。”学生的神 情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多
8、好 的情绪体验啊！它会促使学生不断地探究、学习下去。他们眼、耳、 手、脑、口多种感官并用，自己提出方案、实践探究、操作验证、合 作交流始终处于主动积极的参与状态中。这样，学生自然而然养 成了自觉探究数学的好习惯。“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产 生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的 全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，且情景设计要新 颖，要能吸引学生的注意力。根据学生的生活经验，创设学生感到亲 切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”。让学生觉 得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生 学习数学的兴趣、动机
9、。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例 如:通过在站台上车、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边 的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解 决，就不但能激发兴趣，而且能增强学生学习数学的自信心。小学生具有好胜、好强的特点。因此在数学教学中，适时创设竞 争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适 当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维 的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、 鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。 课堂教学中问题情景的竞争性，从形式上，可以是小组内同学间、小 组与小组间
10、；从内容上，可以是小组内、小组间对问题解决的竞答， 或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某 一问题处理深刻性的评价等;从情景创设的方式上，可以由教师创设， 也可以由学生根据自己的认识提出的。由此可见，我们教师的教学是为捕捉学生的心理需求，吸引学生 的眼球，让他们最大限度地发挥潜能。3、恰当利用好的评价方式，培养学生健康的心理素养。新课标的要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技 能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注 学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评 价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价的目的 是
11、全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面 发展。我们学校进行的小学数学作业评价研究课题正在进行中。“等 级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误， 而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信 息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利 于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生 活实践打下“多向思维”的发展基础。如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了 327下，张民平均每 分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？一般学生的解答方法是：（3273 + 12）X3=363 （下）教师在批改时加了评语：“你做得
12、很好，老师建议你想一想，还 有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题 的策略，又列出了其他算式：327 + 12X3=363 （下）12X3 + 327=363 （下）学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列 出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探 究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和 判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质， 使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和 途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷
13、的方法是解 决问题的最佳策略。为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解 决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。如：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比规 定时间迟到了 2分钟；小明每分钟60米，比规定时间提前2分钟到 达。两地的路程是多少米？学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是：50X60X(2+3)：(60-50)=1500 (米)教师的评语是：你很厉害，这么难的题目也能做。老师建议你： 能把标准换一换列式计算吗？学生列式：60X50X(2+3)：(60-50)=1500 (米)教师的评语是：哇！你真行！还能想出第三种方法吗？学生又列出一种算式：50 X (50
14、 X 3+60 X 2) ： (60-50)+3=1500 (米)教师的评语是：你真了不起！想的比老师还多。还有更简捷的方 法吗？在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的 极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：60X(2+3)(6050-1)=1500 (米)如：对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业 的”、“你准行！因为你努力了”。又如：对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写 越好！ ”用这种评语评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养学生 的上进心。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或有进 步时，在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语，
15、赢得他们对老师的爱戴和信赖。如：你的想法独特，有创意，值得大家的学习。太好了，你也做对了一题，哇！教学反思：学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学 生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学 习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基， 也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学 生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的 评语，会形成一种无形的力量。所以适时地运用评语进行评价激励， 让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩 的提高，更有利于学生心理的健康发展。小学生天性就是好动、好问、好奇，争强
16、好胜，富有竞争向上的 心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。面 对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的 去改。这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创 新潜能的发展。总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为 了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发 展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的 平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力， 使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。此外，恰当的评价其实就是用真爱唤起学生学习的动力，拉近师 生心理距离。利用课余时间开展数学兴趣活动，促进师生沟通。大部分孩子天生有对学习的热爱和兴趣，家长应给与鼓励，可以赞扬他们那种对于新鲜经历的热情，让他们明白学习是极有价值的， 切
