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1、中学生的心理素质一、 中学生心理素质的特点人生的中学时期,曾被人喻为多事的季节。心理学上谓之“心理断乳期”，其年龄范畴为1至18岁，属于少年期和青年初期,俗称为青春期。中学生心理发展的明显特点是:生活和社会体验开始占主导地位;急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对她们的心理产生重要的影响，她们渴望自己能被她人像成人同样对等待；自我形象在波动摇晃；身体发展的不一致性，会由于但愿自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员觉得正常，为人吸引的欲望而变得更加突出。中学生的心理现象极其丰富多彩，心理学一般将它们分为心理过程、个性心理和自我意识三大类。（一） 心理过程的特点由于青年初期生活实践的内容逐渐丰富,社会交往
2、内容日渐增长，学习内容日益复杂、系统与完整，因而，中学生社会化限度已接近成人水平,心理过程的水平得以迅速地提高。1. 结识过程的特点（1） 感知和观测质量提高。由于掌握知识，进行观测和实验的规定,中学生观测水平不断提高，内容更加丰富,能抓住事物的本质,比少年期更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。但也有观测程序不合理,观测精确性不够，容易草率下结论等不成熟的体现。（2） 注意品质得到较好发展。中学生的注意力比较稳定和具有目的性,故意注旨在学习、生活中发挥重要作用。注意的广度、分派达到了一般成人的水平,她们大都能根据学习的目的、规定及时而又迅速地转移注意力。（3） 记忆已达到新的水平。中学阶段是
3、人的记忆力发展的高峰期。中学生记忆的重要特性有:意义识记占重要地位，机械识记逐渐减少，对无意义的材料,也能采用“人工记忆术”有效地加以识记；故意识记发挥重要作用,兼顾无意识记；记忆的容量大,记忆的质量明显地超过少年期的水平。有关研究资料表白，在相似时间内,高中一二年级的学生,在记忆内容上，比初中一二年级的学生要高一倍多,比小学一二年级的学生要多四倍,但部分中学生否认必要的机械识记，觉得是“死记硬背”，班主任要协助她们消除对机械记的错误结识。（4） 思维品质获得了很大发展。中学生的思维既有从一般到特殊的演绎过程，也有从特殊到一般的归纳过程,开始从直觉经验型向理论逻辑型转化,具体形象思维与抽象思维
4、达到了高度的统一。与此同步，中学生独立思考能力也迅速发展,对事物结识开始有自己的见解，开始用怀疑和批判的眼光来看待周边一切事物，不满足成人和课本上的结论,喜欢怀疑、争论和猎奇，也喜欢辩驳和提出某些新颖的想法,但其发展还很不完善,容易产生一定的片面性和表面性。例如，容易毫无根据地争论，钻“牛角尖”,看问题孤立偏激，易走极端等。思维的广阔性与深刻性明显提高,灵活性与敏捷性迅速发展。重要体现为思考问题周全，既能抓住核心问题和事物的本质规律,又能不忽视个别重要的具体细节;能从不同角度不同方面用多种措施来思考问题,能举一反三，触类旁通,思考问题速度快，能不久抓住问题的重要矛盾,找到解决问题的有效措施。辩
5、证思维获得明显的发展，青年初期学生的知识经验不断丰富,可以较为全面地发展地看待问题。在学习和实践活动中,她们可以对的结识一种现象的产生也许有多种因素,而同一种因素也许产生不同的成果。任何事物的存在往往依存于其她事物，与其她事物发生联系并受期制约。例如，曾有专家对三个不同年级的学生(初一、初三、高二）就“自由”概念的理解水平进行测查。成果初一学生属于第一级水平,即觉得自由就是不受管束，但如果随心所欲地做坏事,也必须受到制裁。初三学生属第二级水平,她们觉得自由不是想干什么就干什么,必须要受到纪律的约束,高二学生属于第三级水平，她们觉得自由不是一切由自己，并能结识到“一切都随心所欲,并不是自由”，自
6、由应受到纪律的约束，没有纪律的约束，也就没有自由。“由此可见，初中三年级是理解到自由和纪律的基本关系，但并不透彻,而高中二年级的学生则能多层次地理解,达到辩证思维水平,她们已经理解一切事物都处在互相制约、互相联系、对立统一的关系之中。中学生好奇心和求知欲特别强，大多敢想、敢说、敢做,较少受老式习惯势力的束缚,不被名人权威吓倒；创新意识强烈，敢于标新立异，敢于解决新问题。中学生的发明性更多地表目前学习活动中。198年举办的第十九届国际中学生物理奥林匹克竞赛和第二十届国际中学生化学奥林匹克竞赛中,考题难度极高,以致参赛国的领队提出抗议，说:“这是考诺贝尔奖的题。”而国内参赛的9名中学业生所有获奖,
7、物理获得金奖；化学获得金牌总数、个人成绩和全队总分三个第一的优秀成绩，这阐明中学生很有发明潜力。中学生随着年龄的增长,解决问题过程中思维的发明性越来越大,发散性思维能力越来越强。表目前她们不受旧思想、旧观念、旧思维方式的束缚,善于变化思维方向，从新的角度提出问题和解决问题。在学习过程中,她们能“举一反三”、“触类旁通”。如让中学生给如下故事命题:一种传教士被部落掳去,被逼迫与野蛮族的女头人结婚，否则要被处死。传教士回绝,终被人用沸水烫死,分而食之。大部分中学生的命题为“锅中惨剧”、“清炖牧师”、“宁死毋娶”、“自由无价”。显然，这些学生的发散性思维能力很强。值得一提的是,中学生发散性思维能力的
8、发展存在着性别差别，总体而言,男生优于女生。因此,在培养学生的发明性、发散性思维能力方面，应注意对女生进行发散性思维能力的培养。2. 情绪、情感过程的特点（1） 内容丰富多彩。随着、学习范畴的扩大,青年初期的中学生喜欢唱歌、跳舞、诗词、书法、绘画及体育活动等,借此体现自己喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等不同的情绪情感。她们常常对所爱的体现热烈,对所憎深恶痛绝，获得成就则欢欣鼓舞,遇到不平则愤而慨之。（2） 情绪两极性突出。青年初期学生的情绪尚不够稳定,情绪的两极性比少年时期更为突出，极易浮现高强度的兴奋、激动或是极端的愤怒、悲观、绝望,常常稍遇刺激，即刻爆发,浮现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强
9、,理智性差。（3） 情绪、情感的文饰与内稳性。少年期的面部体现常常是内心世界的晴雨表,而青年初期的中学生面部体现和内心世界体验不完全一致,掩饰作用较突出。如有的中学生明明痛苦,却可以毫不在乎；明明对异性朋友爱慕，却可以做出庄严、回避的姿态;明明对人厌烦,却也许笑脸;明明心虚胆怯，却能故作镇定等。中学生在表白自己真实情绪时选择性很强,一般不肯向别人吐露真情,虽然对密友也会保存某些内在的个人隐私。中学生情绪的内隐性和闭锁性，是她们情绪自我调控能力和社会适应能力增强的成果,但对理解学生真实思想情绪带来了一定困难。（4） 情绪的延续性。中学生的情绪很少浮现小朋友期的哭笑无常现象，而更多地显现出心境状态
10、。某件事所引起的情绪体验可以长期留在心头，虽已时过境迁，但很难消退。遇到挫折和不顺心的事,有的中学生往往由热情、爽朗、爱说爱笑而变得沉闷、抑郁，感到万事皆不顺心，一切黯然失色,甚至几天都不理人,而遇到快乐的事情时,又感到心旷神怡，飘飘然,似乎万事如意,干什么均有劲头。（5） 情感趋向深刻而稳定,带有浓郁的社会性。青年初期的社会义务感、责任感、友谊感、敬爱感、集体荣誉感等已得到较稳定的发展。中学生对知识及对美的追求要比少年更积极更自觉。在思想结识提高的前提下，中学生的情感逐渐深化趋向稳定。一般高中学生比较好管理，与她们的情感深刻和稳定有关系。3. 意志过程的特点中学生意志品质自觉性有所增强。她们
11、对动机、行动目的后果的结识更加自觉，开始自觉地考虑将来的职业与生活目的,自觉地约束自己的言行,在行动之前能冷静思考。意志行动的独立性增强。中学生已能独立地完毕多种任务。为了培养中学生的独立工作能力，成人对她们应多予以指引,但不要包办替代，否则，容易引起她们的反感与对立。此外，中学业生在坚决性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大发展。她们大多具有恒心和毅力，能善始善终地完毕既定任务,良好意志品质逐渐形成。另一方面，应当看到，中学生意志品质还不完全成熟。在不利环境作用下,也许浮现某些易激动、不冷静、缺少自制的行为；容易受外界事物和她人暗示；在挫折和失败面前还易产生动摇、畏难和悲观情绪;对积极意
12、志品质（如勇敢有主见）与悲观意志品质(如鲁莽、固执)的界线结识模糊。(二)个性心理特点1对塑造和发展个性极为憧憬 20世纪0年代中学生对个性有自己独特的理解,强烈渴望拥有鲜明的个性。有位中学生这样抨击道:“目前的中学生缺少个性，你只要结识一种中学生,就结识了一群中学生。高中生发展的是呆性,不是个性。”这话显然偏激,却也引人深思。有学生说：“我们不乐意用单调的色彩包裹自己,我们要有气魄,抱着对自己和国家将来的愿望,怀着对生命永恒的爱心,去选择合适的个性发展方向,去谋求属于自己的内涵。”从小学到中学总是以升学为中心,我们别无选择，只有奋勇地投身进去。我们被浇铸成原则件，消失了自己的光泽和内涵。我们
13、困惑何日有个性。人不于同钢、铁之类，可以被任意地车成同一规格、同一原则的零件。我们要有鲜明的个性，独特的禀赋，丰富的爱好。我们渴望在各项活动中一试身手，施展才华，培养性格,证明自己,渴望步入为之魂牵梦系的科学宝库或艺术殿堂。“不求人人升学，但求个个成才”。每个中学生都应有自己的个性，都要有属于自己的内涵，这样校园才会丰富多彩，世界才会光明灿烂。2.抱负具有时代性、概括性(1）中学生已初步形成自己的抱负。由于青年初期自我意识能力的提高，她们已经开始考虑个人的将来和国家的前程,大多对自己的将来作了初步规则，形成了自己的初步抱负。并且诸多学生的抱负十分远大，立志成就一番事业。(2）中学生的抱负具有时
14、代特性。面对改革开放的洪流和社会主义市场经济发展的新形势，中学生们锐意进取,立志多学知识和本领,将来在社会主义市场经济中大显身手,为祖国现代化的实现奉献力量,实现自己的人生价值。但也有一部分学生由于受个人主义、拜金主义等社会悲观思潮的影响,对人生价值的思考浮现偏差，关注个人利益较多,而对国家、民族前程考虑不够。例如。每年中考和高考报考外贸、管理、金融、外语等专业的学生最多，但个人的发展事实上并不都适合此类职业;某些学生对社会上的“大款”、“大腕”非常羡慕,一心只想毕业后赚大钱。相称一部分中学生所做的将来梦中存在着大量极不实际的幻想,个别同窗甚至为这种幻想付出了沉重代价。（)中学生的抱负具有概括
15、性。有关研究资料表白，以抱负的具体形象来表白自己的抱负的，少年中占60%,青年初期占1;以概括特点表白自己抱负的,少年占6,青年初期占55%。可见，中学生的抱负具有很大的概括性。3.自信心与参与性大大增强,敢于自我体现自20世纪0年代中期起，中学生中兴起了一股强烈的“办报、办台、办刊、办社团热”,人民日报当时还对此予以报道。自此，中学生的自信心与参与性有增无减,竞选学生干部、社团负责人,设计校徽、班徽、艺术节会标，同教师、校领导对话,勇敢地叩开领导办公室的大门进行采访,对工厂、农村、市场、机关做调查,用稚嫩的笔参与多种社会热潮的讨论,等等。20世纪9年代中学生拥有比此前中学生更多的体现自我愿望
16、的机会,其中最引人注目的是浮现于0年代末的勤工助学热。目前每年假期均有中学生走上社会,“打工”成了令中学生羡慕的一种生活方式。这充足反映了中学生对自我成长的迫切愿望,对理解社会的迫切规定,更阐明中学生的自信心与参与性增强已使她们从最早的“校内冲动”发展到了“社会冲动”,这种自信心与参与性是这代中学生相称可贵的个性品质。世纪90年代中学生比任何一代中学生都更有超越前辈的志向。此前的中学生更多地考虑的是如何继承前辈的思想、精神，而现代中学生更多地但愿超越前辈,她们对前辈成果觉得“完全可以超过”的现象屡见不鲜。毫无疑问，现代中学生的超越精神不仅是个人的进步,更是这个继往开来、开拓进取的时代所迫切需要的，从长远的发展的观点来看,还是中国改革开放事业得以继续的核心,应当说这是可喜的。但是，她们自控能力、基本本领方面的缺陷仍然不可忽视,甚至有时会显得比任何一代中学生更为突出,这是令人担忧的。4. 学习动机趋于集
