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1、作文起步教学之我见 中坝小学 赵静云我们常说“失败是成功之母”。但是，对于刚开始习作的三年级学生来说，无数的个案告诉我们，品尝失败滋味并不能促进他们走向成功，反而使他们逐渐丧失习作的信心；相反，那些喜欢习作的孩子，往往是从某次具体的习作成功或者某次老师表扬开始的。一次表扬，一次成功的习作，能唤起孩子积极的成就动机，能促进学生走向习作的成功之路，甚至影响学生一生对写作的态度。所以，对于三年级起步习作教学来说，我们更主张“成功是成功之母”，习作教学的基本策略应该考虑如何帮助学生尽早品尝成功的体验，从而促进学生乐于表达，建立习作自信心。如何促成学生成功呢？本人以人教版本三年级下册的八次习作设计来试作
2、讨论。一、把握标准，降低门槛，减少作文畏惧感对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要，言之有物比语言形式更重要。这要求我们降低习作进入的门槛，让学生比较容易地进入习作领域中，并初步品尝习作乐趣，尽早享受成功，及早建立初步的习作信心。人教版本三年级下册整册教材的习作设计中，提出了具体的习作要求的有：“习作一”间接地提出学习别人优点，抓住“景物的特点”，“按一定的顺序”“清楚”地表达的要求；“习作四”提出把“过程写具体”，表达出“自己的真情实感”的要求，“习作五”提出了“要表达真情实感”的要求；“习作七”提出了“把内容写具体”“把句子写通顺”的要求。概括起来，习作的主要
3、要求是文通句顺，内容具体，感情真实。三年级习作教学的通常状况是，教师按惯性思维习惯，忘记了学生对象是三年级，往往过于“苛刻”，拔高要求，结果学生怎样努力，都难以获得成功体验。久而久之，他们畏惧习作，谈“写”色变。因此，我们领会编者意图，就要注意恰当地把握标准，以宽容的态度对待学生的习作，以欣赏的眼光去对待学生。只要学生有习作闪光点，都应该给予鼓励肯定，从而把学生一点一滴的成功固化下来，再发现新的成功，再不断地强化学生的更大的成功，建立起习作的信心和兴趣。二、读懂教材，先说后写，促成表达条理化我们的教材采取口语交际与习作整合编排的新模式。先口语交际再习作的编排方式，使口语交际课既能发展学生的口语
4、交际能力，又能为习作找到素材，打开思路；通过先“说”，还可以把学生头脑中模糊的语言具体化、思维条理化。我们习作教学应该充分利用教材的优势，把握好先说后写的过程，实现学生由说到写的自然过渡和由易到难的顺序发展。其次，本册教材为了照顾各种学生的具体情况，尽量让每个孩子都有说的话，都有写的材料，教材对习作的题材限制少，总是给予学生较多的弹性与自由选择的余地。如语文园地一的习作“写一写家乡的景物”，编者考虑到各地家乡的景色不尽相同，有的可能特点不太突出，因而教材允许学生“如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写”。这种编排，给学生更多的选择空间，目的是让各个地区各种情况的儿童都有写的素材，轻松选材建立
5、成功感。另外，编者比较强调学生养成自读修改的习惯，使学生能自己写出更为满意更通顺的文章，品尝更多的成功滋味。语文园地二提出“多读几遍，修改自己不满意的地方”；语文园地三提出“可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改”。这样做，就是希望儿童能尽可能地写成一篇自己满意的作文来，让学生在每次的作文中都能感受到自己的进步。三、讲究方法，激发兴趣，帮助表达具体化要让学生享受成功，我们的教学只是领会编者意图，降低习作进入门槛是不够的，我们还应考虑如何帮助学生建立“写作文不是难事，而是易事、趣事、乐事”的体验，使学生轻松习作，享受习作。1.活动法：即通过一定的活动唤起儿童的真实体验，它强调学生
6、习作要有亲历活动的体验过程。例如语文园地二写开展环保活动的事情，假如学生没有亲自参加环保调查等活动，习作一定会空洞无物；假如学生亲自参加了诸如污水取样的调查活动，学生对于水的污染状况，对“臭”到什么程度，“脏”到什么程度，自己调查要克服哪些困难等便有亲身感受，他们写的作文就会自然、真实、具体。有了实际的体验，学生产生的感想也自然是“真情实感”。2.情境法：有些题材的习作，教学时创不创设情境对学生表达效果影响很大。如语文园地五的写“父母或父母与我之间发生的事情”，如果直接让学生说父母的事情，恐怕语言很干涩；如果我们通过视频、动画，再现父母在儿女生病时，吃饭时，下雨没带伞时的场景，再配适合的音乐，
7、学生情绪就会受到感染，情绪思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴的事，体会这些小事中蕴涵的浓情厚爱。有了这样的情境铺垫，学生的习作往往会情真意切，内容也会比较具体。3.趣味法：如“合并法”，学生写语文园地一的“家乡景色”，可以让学生第一天写家乡的山，第二天再写家乡的水，第三天再写家乡的人等到三五天后，请学生把自己的作文连起来读一读，就成为了一篇内容丰富篇幅较长的作文了，这样就会产生“我能写这么长篇幅的作文啦，真了不起”的感受，就可以树立起一定的习作信心。语文园地七是“自由写”，题材不限，学生可以写自己最想写的；形式也可以不限，我们的教学可以打破传统模式来尝试，比如采取“交换法”，
8、让学生两人一组，你说我写，你说我问，你写我改的方式；可以采取“猜写法”，两人一组，甲写开头结尾，乙来猜说中间的经过，再修改纠正等方式。这些方式有趣味，但目的是要学生通过交流促成表达清楚具体，使学生在有趣的活动中不知不觉地实现表达清楚具体的目标。4.虚拟法：有人说，儿童是天生的童话作家。他们写童话不需要老师教，个个都会写。这启示我们写想象作文对于提高学生习作表达能力是很有帮助的，学生愿意写，就可以鼓励他们多写，这对写实作文也是有帮助的。本册教材安排了“习作六”“习作八” 两次想象作文训练，我们应鼓励学生大胆想像，训练语言，发展语言。虚拟想象作文作为一种习作训练方法，我们可以不受教材的次数的限制，
9、不受篇幅的限制，应鼓励学生自由写，还可以多鼓励学生在写实作文去想象适当的场景、人物的内心活动，使表达具体化。四、善用激励，肯定优点，强化学生成就感教师善用激励，发现优点，强化优点，是学生作文信心的重要来源。我曾经遇到过一个这样的学生，各科成绩都很好，语文基础也不错，但就是不愿意写作文，经常因作文失分多而得不到高分。每当我问他为什么不愿意写作文时，他总是说不会写，没有东西写。所以他每次写作文要么是三言两语，要么就是抄作文书，有时干脆不写。有一天放学后，我与他一同回家，边走边聊，聊到班上同学时，他突然冒出一句“我觉得某某同学最怪了”。我问他为什么怪呢？他说这个同学最爱说“我也是”。我便让他举例说一
10、说，他说：“有一次一个男同学说自己有一条白狗非常可爱，这位同学马上说我也是；一次女同学在说自己有一条漂亮的裙子，他从教室进来没听清别人说什么也说我也是，笑得大家前仰后俯；还有一次，一位同学说这个星期天，他的舅舅结婚了，他从教室进来没听清别人说什么也说我也是，弄得大家肚子都笑疼了他一连串讲了很多关于那位同学的笑话，我立即表扬，鼓励他写出来就肯定是好作文啊！他回家一写，第二天交来的作文“我也是”果然生动，我在课堂上念给全班人听，并当场肯定、表扬了他，我看到了他自信的微笑，体验到了成功的滋味，他的兴趣大增，不再害怕写作文了，有时还会主动拿他写的日记给我看，让我修改，慢慢地他的作文越来越好了，语文成绩也因为作文的大幅度提高而遥遥领先了，真正成为了一名全面发展的“三好学生”了。总之，我们树立“失败是成功之母”的意识，降低习作进入的门槛，采取多种形式，不断训练，让学生慢慢喜欢写作。
