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1、苏教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议 一、教材介绍苏教版国标本小学语文四下教材具有下列三个主要特点：一思想内涵丰盛苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰盛。教材是分7个单元安顿的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生发明办法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私贡献、相互关爱、回报母爱和爱护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、保
2、护动物的教育；第六单元环保篇，是关于爱护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰盛，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。二安顿了四个重点训练工程?语文课程规范在“阶段目标中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。苏教版国标本小学语文实验教材的编者们，通过对?语文课程规范的认真学习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安顿朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安顿了4个重点学习工程： 一是联系高低文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章
3、叙述的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。则，这四个重点学习工程在教材中是如何安顿的呢根据语文学习的特点，主编张庆、朱家珑先生提出的编排原那么是：“三维整合，统筹安顿，因课设练，屡次重复，螺旋回升。所谓“三维整合，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维目标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这4个重点工程的学习等来完成，而不是把语文学习搞成“三张皮。这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的办法，并提高了学生的认识，陶冶了学生的情操，开展了学生的个性，使学生逐
4、步养成良好的学习习惯等。所谓“统筹安顿，就是这4个重点学习工程不是一个单元安顿一个知识点，而是合理地分散安顿在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段的练习，除了几乎每课都安顿了读写词语练习外，还安顿了背诵课文8篇，占本册课文总数的三分之一。只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外，关于“联系高低文理解词语和句子的意思的学习，在本册教材中，波及的篇目也占课文总数的50以上。也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。所谓“因课设练，就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，
5、但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。因此，每篇课文安顿的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安顿的几篇课文，强行统一安顿一个重点训练工程，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因此，苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点的束缚，因课设练，即每课除了安顿朗读、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的安顿了“理解词语和句子的意思，“把握文章的主要内容，体会文章叙述的思想感情，“学会默读思考，养成良好的默读习惯等练习，有些课文，还同时安顿多项或综合练习。所谓“屡次重复，是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学
6、习完成，必须通过屡次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习工程，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安顿中谈到的例子也体现了这一编排思想。所谓“螺旋回升，就是采取循环往复的方式安顿学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式回升。这4个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系高低文理解词语和句子的意思，“把握文章的主要内容，体会文章叙述的思想感情，“学会默读，养成良好的默读习惯等，都能明显地看出其学习的要求梯度。三注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成第二学段
7、的阅读教学承当着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上的任务外，更重要的是要解决“启下的问题。则，四年级下册的阅读教材编排是如何体现这一特点的呢概括地说，主要表现在下列三个方面：1.注重阅读能力的提高。从?语文课程规范关于“阶段目标的阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的
8、目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在： 一是注重理解能力的提高。如第6课?最正确路径：“4. 格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最正确设计它与法国南部农民卖葡萄有什么联系第13课?第一次抱母亲：“4. 母亲竟然这么轻，我心里为什么很难过联系高低文谈谈你的理解。第24课?黄河的主人：“默读课文，说说课文中黄河的主人是谁，为什么说他是黄河的主人从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读办法，有助于学生良好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚的话，则
9、，阅读概括就是引导学生把书“读薄。学生能把书“读厚，这是十分重要的阅读能力；而能把书“读薄，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚，就会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段和“概括段意训练，而无视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课?人类的老师：“4. 说说第3、4、5各自然段的主要内容。第21课?云雀的心愿：“5. 为什么说森林实在是太重要了先有条理地说说，再写下来。既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练
10、了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。如?三顾茅庐等课后安顿的查字典解释词语中“带点字的意思的训练；再如?人类的老师、?宋庆龄故居的樟树等课后安顿的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等作了很好的铺垫。2.注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最正确途径之一。苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安顿的。长线结合是指突破了按单元对应地安顿读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，
11、力图最大限度地防止学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的根底训练。本册教材比拟频繁地安顿了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境?春日偶成，模仿课文的句式“写一处景色?三顾茅庐，察看生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声?鸟语，仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面?天鹅的故事，看课文插图，写一段话，“选用“课文中的词语?沙漠中的绿洲等等。3.按主题组织安顿阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的介绍，但那仅是就安顿的内容而言。下面笔者还想从三个方面加以表明： 一是苏教版国标本小学
12、语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学既有联系又有区别。说其有联系，是指课文单元的安顿，都是“以内容分类的，话题结构凸现了人文精神；教师在阅读教学中，可以以“主题为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生发展“大阅读，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。说其有区别，是指在单元的训练安顿中，仍然凸显着“语文姓语，小语姓小的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文、“非语文倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读学习，是以“知识和能力为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。如通过上文“四个重点学习工
13、程的落实，再加上对应“单元练习中“处处留心和“读读背背的学习，使每一个“单元主题阅读学习形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习办法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。如第三单元?三顾茅庐、?祁黄羊、?公仪休拒收礼物3篇课文的课后各项练习，都是从学习语言文字入手的，诸如朗读、背诵、复述、演诵；识字、写字；理解、运用词、句；读写结合小练笔训练等等；语文学习的根本技能都波及到了，从各题的训练看，是单项的；从整个单元来看，又是综合的。特别是“练习3的安顿
14、，也与这一单元的阅读遥相照应：“处处留心先介绍了“关云长温酒斩华雄的精彩片断，再让学生讲讲“空城计、苦肉计、夜走麦城、刮骨疗毒、过五关斩六将、万事俱备只欠东风等成语故事，沟通了课内外学习的联系。而“读读背背的成语歌“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁死而后已、独木难支、回天无力概括了诸葛亮辛劳而光芒的一生，这不但深化了学生对?三顾茅庐内容的理解，而且扩大了文本的张力，鼓励了学生对?三国演义的阅读，对诸葛亮生平的探究。二、教学倡议小学中年级阅读教学的四个重点学习工程，是本册阅读教学的重点。下面，我想就如何落实好这四个重点学习工程，谈谈浅薄的想法。一抓好理解词语和句子的学习抓好理解词
15、语和句子的学习是阅读教学的根底项目之一。理解词语和句子既是阅读理解课文内容的根底，又是阅读理解课文内容的关键。如何引导学生理解词语和句子的学习呢？根据学生的认知规律，倡议从下列三个方面着手：1、联系高低文是阅读理解词语和句子意思的最重要的伎俩。小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为伎俩的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是缺乏取的。联系高低文理解词语和句子意思，其突出特点是以句文解词，以句文解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。其主要做法：一是前后联系。联系高低文理解词语和句子的意思，其根本伎俩就是抓住“联系，通过联系形成聚像，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。如?苹果里的五角星中的“循规蹈矩和“魅力两个词语，对于四年级的学生来说是比拟难以理解的。但老师如果引导学生联系具体课文内容学习理解，就会化难为易。如对“循规蹈矩的理解，可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩意思的语句。当学生找出“循规蹈矩就是“按通常的切法，“却未用过“另一种切法后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩的切法是怎么切的，为什么说小
