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1、中国的地形教学主题中国的地形一、教材分析中国的地形是初中地理教材七年级上册第 二章第一节的内容。中国地形和地势知识不仅是组成中国地理的重要内容，而且也是认识和学习其它中国地理知识的基础，与其它章节内容有着广泛的联系。它不仅 直接关系到中国的气候和河流等自然地理知识的学习，而且也影响到农业的分布、人口的分布、城市规模和分布、交通、贸易以及旅游等人文地理知识的学习。可 见，中国的地形地势这一内容在中国地理中占据着重要地位。同时，通过对这部分教学内容的研究，学生可以更深入的了解中国自然地理环境，更好的指导学生学习 其它地理知识，掌握地理知识的学习方法，学会利用地图去认知地理环境。为其他学科和今后高中
2、的地理学习打下坚实二、学生分析初一学生在学习本节课之前，已大致了解了学习区域地理的一般思路，比如，地理位置特征要从“半球位置、经纬度位置、海陆位置”三方面来分析，地形特征要从“海拔高度和相对高度、地势起伏状况、主要地形类型、地形分布”等四方面来分析。因此，在教学活动中，我们要因势利导，利用已有的知识和方法来学习新的知识，同时狠抓学生的预习，既能提升学生的自学能力，又能培养良好的学习习惯，还能大大提高学习效率。三、教学目标（一）知识与技能 1、学会读图了解我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点及各级阶梯的分界线，它们大致的海拔高度和主要地形区。 2、了解山脉纵横交错构成了我国地形的骨架，掌握主要山
3、脉的名称、走向及其在图上的分布。 （二）过程与方法 1、培养学生读图和分析各类地形图的能力。 2、通过读图直接获取有关知识，并将已学知识落实到图上。 （三）情感、态度、价值观 1、通过对我国壮丽山河的学习，激发学生的自豪感，进一步对学生进行爱国主义教育。 2、通过培养学生动手能力与合作精神以及对科学探究精神，从而培养学生学习地理的兴趣。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1.利用多媒体教室组织学习， 播放录像滚滚长江东逝水
4、视频歌曲导入新课。引发学生积极参与，情境导入到位。 2.运用地图，通过观察，读图，分析等，让学生总结出中国地势地形特点。 3.绘图填图培养了学生动手操作能力。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）导入 欣赏歌曲滚滚长江东逝水为什么长江滚滚东流呢？答案就在今天的课程中。 学生看听气势磅礴的原声带歌曲，产生学习兴趣，进入情境。 视频资源 探究一:中国的地势 1、 展示分层设色中国地形图，引导学生观察地图后启发学生，从这幅地图中我们可看到深色集中在哪里，而浅色又集中在哪里？ 2、 从颜色变化中我
5、们可以看出中国的地势是怎样的？ 3、 展示中国三级阶梯示意图让学生找出阶梯分界线。 4、 这样的地势对河流，气候，交通有什么影响？ 学生根据老师所提出的问题，分组讨论分析，在此基础上教师加以点拨，使学生明白：中国的地势西高东低呈三级阶梯，这样的分布有利于海洋上湿润气流深入内地形成降水，同时沟通东西交通。培养学生善于观察和积极探究的能力，培养观察能力。 地图 多媒体课件 过渡 山脉是组成地形的骨架，那么中国有哪些主要的山脉呢？ 启发引导 发散思维 探究合作学习2：纵横交错的山脉 1、 读课本中国主要山脉分布图，总结中国主要山脉走向有哪些？ 活动：分组找出不同走向的山脉有哪些？ 东西走向的山脉：天
6、山阴山 昆仑山秦岭 南岭 东北西南走向的山脉：大兴安岭太行山巫山雪峰山 长白山武夷山 台湾山脉 通过阅读，分析，观察地图中每一座山脉，并说出其名称，让学生积极参与活动 自主读图识图，小组讨论，在应用中互助，在互助中总结，并迁移到日常生活。 过渡 我们是不是把这些山脉把它动手画在中国轮廓图上 动手能力的培养 合作学习3：动手绘图 把中国主要的山脉落实到中国轮廓图上 学生动手操作 认真识记 多媒体 课堂作业 完成填充图册26页第二题七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右根据现代认知心理学的理论，本节教学应注重知识的条理
7、性和结构化，强调与学生已 有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和 提供更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性。 根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心,教 学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效 地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教 学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通 过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造能力。
