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1、老人与海鸥说课稿 一、说教材 老人与海鸥是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥
2、、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。 老人与海鸥这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。为此，我制定了如下教学目标：知识与技能目标：正确读写并理解文中难理解的词语。培养学生抓重点词、结合上下文、结合语境等阅读的技能方法；揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。方法与过程目标：逐层深入地、有感情地品读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。情感、态度、
3、价值观目标：引导学生关爱周围的小动物、关爱周围人的思想感情，营造学生的博爱情怀。说重难点：重点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。难点：揣摩作者是怎样真实具体地表现出老人与海鸥之间的深厚情谊的。二、说教法，说学法1、说教法本堂课教学方法就两个字-读和悟。初读课文，整体感知再读课文，感受震撼-精读课文，激情薄发。这样设计让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。引导学生朗读感悟，课堂上我尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。
4、让感悟和朗读要有机结合从老人的动作中体会人与动物的深厚情义。 2、说学法 本课以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。三、学情分析六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据前置性作业要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。四、说教学过程本节课，是老人与海鸥的第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大板块。第一板块：课前三分钟兴趣是最好的老师，所以利用课前三分钟课件出示动物的一些图片，让学生谈感
5、受，自然而然地过渡到本节课的学习中去。第二板块：导入我们说：“课题是文章的眼睛”。所以在本堂课上，我们紧抓题眼，引用诗句:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。直接导入新课。（板书课题）【设计意图】用既能引起学生兴趣，又能与课文内容相协调的方式来导入，学生喜欢，也很有效果。第三板块：初读课文，整体感知以“亲人”引入，引出“和海鸥就像亲人一样”。学生自读课文思考：老人和海鸥之间究竟是什么关系？来引出 “和海鸥就像亲人一样”这句话。在分析“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。然后在读课文的基础上说出文章中的两个场景，(板书：老人
6、喂海鸥、海鸥送老人)然后说出让自己意想不到的场景是哪个？第四板块：感受震撼的情和无私的爱这一板块是教学的重点，这一板块我们主要采用“以读为本，读占熬头、读中感悟”。让学生在找出相关的句子后，作批注并谈自己的感受。在学生品味理解课文重点词句后适时指导学生朗读。这一板块我主要分成三步：第一步：围绕“意想不到”展开，感受震撼的情先让学生快速浏览课文，然后拿出自己的前置性作业在小组内交流第一个问题。（课件出示海鸥的哪些举动让你意想不到，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。）接着，有小组长带领小组成员汇报找到的句子，交流点有四处，主干问题是： 读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。当中重点
7、词是什么意思？朗读。（板书：震撼的情）第二步：感悟情理之中，感受无私的爱老师先提问同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？让学生自己提出问题这群海鸥为什么会这样做？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？然后请同学们默读课文，拿出前置性作业在小组内交流问题2(出示课件这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。)然后有小组汇报，全班交流。并板书“无私的爱”，“和谐相处”【设计意图】引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二板块是整堂课的重点，其中的第二步围绕“意想不到”展开部分是
8、重点中的重点。我提出了一个大问题海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，让学生找出相关的句子，并作批注。这些问题我在前置性作业中呈现出来，这种学习方法我们在前面的语文课中经常用到，学生操作起来也得心应手，效果也会更好。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。第四板块：读写结合这部分先用课件出示“如果此时，你就是那一只老人悉心照料过的小海鸥，你会想些什么，会对这位可亲可敬的老人，说点什么呢？假如你就是老人，你会说些什么？拿出你的纸笔，写下你心中的感受吧！”学生在安静的沉思曲中进行练笔后，老师再让学生站起来自己大声有
9、感情地读出自己所写的内容。最后再挑选3篇左右优秀的小练笔在全班进行朗读并点评。【设计意图】让学生在课堂上进行配乐练笔的形式永远是语文课堂上非常有效的一个教学环节，既能在课堂上检测学生的写作表达能力，又让学生在刚学完这课后来个小练笔，刚学的内容、刚调动起来的感情还是“热”的，学生很容易“投入”其中，写的东西也会特别有效果。让学生在完成小练笔后再站起来自己大声有感情地读出自己所写的内容的形式好处多多！既能培养学生的胆量、朗读能力，又能通过这次难得的机会让每个学生都能在课堂上站起来“回答”一次，很好地锻炼了他们的胆量。第五板块：内化感受，运用语言 课件出示带音乐的老人喂海鸥的图片及老人的遗像，老师叙述。然后在音乐生中，学生朗读15-17自然段。在朗读后提出如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？让学生写一写。理念依据：文本情感体验内化，落实“德育“目标，锻炼学生“说”的能力。五、说作业设计1老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。请你创编献给海鸥老人的碑文。2学习了这篇课文，你还有什么想说的吗？把它写下来。理念依据：自主选择作业，培养写作能力。六、说板书设计本课的板书设计清晰明了，既能理清作者的写作思路，更能为孩子们提供写作的技巧。板书设计： 老人与海鸥老人喂海鸥 无私的爱 和谐共处海鸥送老人 震撼的情
