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1、做课堂中的“善问者” 谈中学英语教学中的课堂提问摘要：课堂提问是英语课堂教学活动中经常使用的有效方式和提高课堂教学效果的重要手段。本文从问题的类型，提问的要求，提问应避免的误区，教师的态度等方面对课堂提问进行了探讨，分析了中学英语教学中的课堂提问技巧，使教师成为课堂中的“善问者”，让课堂提问真正成为高效教学的一门艺术。关键词：英语课堂教学；问题；提问技巧To Be a Good Questioner Questioning Techniques in English Classroom TeachingAbstract: Classroom questioning is a major mea
2、ns of improving efficiency in English classroom teaching. This paper discusses several aspects of classroom questioning such as types of questions, demands of questioning, mistakes of questioning, teachers attitude of dealing with feedback information and analyzes questioning techniques in English c
3、lassroom teaching to help teachers to be good questioners and make teaching effective.Key words: English classroom teaching; questions; questioning techniques一、引语课堂提问是一项重要的教学手段，教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛。在中学英语教学中，课堂提问被应用于整个教学活动中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。我国古代教育文献学记中讲到了“问答之道”。学记把问与答分开，并且
4、把教师进行问、答和学生进行问、答合而为一。书中说：“善问者如攻坚木；先其易者，后其节目；及其久也，相悦以解。”（张正东 1999）也就是说，提问问题如锯解硬木头，要先易后难，积累久了，师生都高兴地解决了疑难。这说明，提问具有很强的技巧性。高效教学的特点之一是注重提问技巧、提问方式并有效利用问题使学生更容易理解所教内容。作为教师，一定要掌握课堂提问的技巧。二、问题的类型：朗文语言教学及应用语言学词典把问题分为展示性问题(display question)、评价性问题(evaluative question)和参考性问题(referential question)三类。展示性问题是供练习语言时使用
5、的问题，指一个问题，它不是真实的问题，即不是要寻找为教师所不知的信息，而是为了练习语言而提出。例如：Is this a pen? Yes, its a pen. 评价性问题是要求学生作出评价的问题。例如，要求学生说出他们认为某种行为好或坏的理由的问题。How do you think about lying? 参考性问题指教师不知道答案的问题。例如：What kind of books do you like best?在英语课堂教学中，要想有更多的交际，教师就要少用展示性问题而多用参考性问题。Brown(1994)介绍了从展示性问题向参考性问题过渡的七种问题：知识型问题(knowledge
6、questions) 引导出根据事实的答案，检验对信息的回忆和识别。理解型问题(comprehension questions) 要求进行解释和推测。应用型问题(application questions) 要求学生把听到或读到的信息用于新情景。推理型问题(inference questions) 要求学生从材料中得出不能直接找到的结论。分析型问题(analysis questions) 要求学生把整体分成部分，显示部分和整体的关系。综合型问题(synthesis questions) 要求学生把部分结合成新的模式。评价型问题(evaluation questions) 要求学生根据标准对好坏
7、是非作出判断，并说明理由。教师在考虑提出的问题时，应该根据不同的教学目标，不同的教学需求，不同的教学对象，综合考虑问题的类型，有目的的选择提出的问题，使学生在问题的帮助下理解并掌握所学的内容，使课堂教学高效率的进行。1. 明确提问的要求提问的问题选择好了，并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行，还要注意提问的时机，提问的方式，提问的趣味性和真实的语境等等。（1）提问要有思考价值。提问的难易要适度，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体策划，提出的问题要有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。语言交流是一种相互活动，这种活动是双向的、相互联系的言语行
8、为。教师要为学生提供带有实际意义的内容和语言来激发他们的思考，所以我们在英语教学中提倡创新式、启发式的提问。（2）提问要掌握好时机。教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的心理还处于少年向成年的过渡时期，分析归纳问题的能
9、力还有待完善，所以有些问题要在学后提问，讲授结束后的提问可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。（3）提问方式要多样化。教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。例如，中学生个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真正的语言交际，由文章本身过渡到实际生活中。由学生分组自由改编文章，进行角色扮演，活跃课堂气氛，在做中学到
10、知识，达到教学目的。2. 注意提问的误区F. C. French在不同著作中多次引用下面的例子来说明提问失当的问题：T: Daud, Look at the picture. What is the man doing?Daud: (after a pause) He is walking.T: Yes, quite right. He is walking. What else?Daud: (doubtfully) He has a hat.T: No, no! Sit down! John! You tell me.这个典型的例子也充分反映了中国的当今中学英语教学中“提问”的特点：教师考虑
11、不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。我们可以从上面的例子中具体说明：老师先叫名字，然后提问，这样别的同学会无所事事。看图画时也只叫了都德一个人，别的学生就可以不看了；教师重复学生了的答案，这是不可取的。如果答错了，决不可重复，如果答对了，用不着重复。必要时可转述；问题提的不清楚、明确。“What is the man doing”, “What else”之类，不能使学生了解教师要求的是什么，学生会摸不着头脑；教师要求都德回答“He is looking at the hou
12、se.” 而图上那个人是有一顶帽子，所以学生回答并非“No, no”，教学不能因为学生的回答不是自己心中所希望的而判断学生的回答不对；“No, no! Sit down!”教师的态度太粗暴了，学生自觉无错，因而会莫名其妙，不服，羞愧，这样一来就损伤了学生的自尊心，破坏了课堂教学；“You tell me.”既不是一个问题，也不是一个鲜明的祈使句，约翰也不知道该怎么办。普通高年级中学英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
13、”为了达到中学英语课程的标准，适应时代的要求，中学英语课程教学中的“提问”改革也势在必行。好的提问能激起学生的英语学习兴趣，树立自信心，培养学生独立思考问题的能力和发现问题、解决问题的能力。而提问不当则会挫伤学生的学习积极性，使学生对英语失去信心，产生厌学心理。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，保证使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。3. 处理反馈的信息教师进行提问时，学生要作出回答。学生在回答问题过程中的表现和对问题的看法是不尽相同的，对于学生的反馈信息，教师要掌握一定的原则，注意自己的态度，作出积
14、极的反应。两位新西兰教育学家曾经做了一个有趣的实验来说明教师对学生的回答所做的反应与教学效果之间的关系。他们选了两组数目相同的学生，一组叫反映组(Reaction Group)，另一组叫无反应组(Non-reaction Group)，两组教同样的课文，用同样的方式提出同样的问题。不同的是：在无反应组里，教师对学生的回答仅消极重复正确答案，在学生回答错误时给出正确答案，而不作积极的反应；在反应组里，教师对每个学生的不同回答都作出积极的反应：或是加以赞赏或是进行鼓励，或是善意纠正错误和进一步启发。实验结果表明，反应组的学生比无反应组的学生进步快，学得好。这个实验说明，教师对学生的回答所作的反应影
15、响教学的效果，所以教师一定要注意自己的态度。（1）学生回答时，教师要表示注意的态度，要注意倾听，要以和悦的态度去接受，并鼓励学生积极回答。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，他们对教师的提问会有不同的反应。教师要善于针对不同的反馈信息正确而迅速地找出“病症”。这样，学生才能根据教师提供的准确信息找出正确的答案。教师要鼓励学生作完全而正确的回答。有些学生回答问题时，不愿多加思考，脱口而出，教师应指导他们如何分析问题，如何回答问题，并且鼓励他们详细回答。学生的回答若很完全，教师应当加以肯定，给予适当的赞许；如果学生回答不完全，要肯定其正确的部分，善意点出不足之处给予启发。（2）学生回答之
16、后让全班学生评价补充。学生回答后，教师不要立即说出对与不对，而应当让全班学生来评价，来纠正，来补充。最后才由教师加以总结评价。在课堂上，教师的评价应该及时，以使学生迅速地纠正自己的错误，不断地向正确目标*近，这样就能节约教学时间，做到事半功倍。学生回答错误时，教师不要加以嘲笑，也不能消极地给予否定，而应该用积极的态度鼓励学生所作的努力。教师可以指定其他学生回答，以纠正其错误。倘若某学生常常回答错误，教师应当查明原因，设法加以补救。教师发现学生回答不正确时，不能操之过急，评价时应分析错在哪里，为什么错，然后耐心启发学生寻找答案，使学生逐步养成独立思维的习惯。学生回答不出问题时，也不必久等，应该指定其他学生回答，以免浪费时间。另外，当学生不能回答问题，处于困窘状态时，教师要运用自己的教育机智，清除学生的恐惧心理。如果学生的回答出乎教师的意料，一时无法判定对与错，教师可以向学生解释
