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1、人教版地理七上第三章第 2节气温的变化与分布教学设计（5页）气温的变化和分布教学设计大连市一二三中学孙淑贤内容定位本节课选自人教版初中地理教材七年级上册第三章 天气与气候的第二节， 是一节新授课。是初中地理地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大地 理体系中世界地理的重要组成部分。本节课是地理课程标准（2011年版）中，世界地理总论部分天气与 气候气候的两大要素之一。地理课程标准（2011年版）要求：阅读世界年平均和1月、7月平均气 温分布图，归纳世界气温分布规律；运用气温资料绘制气温曲线图，说出气温随 时间的变化特点。本节气温的变化和分布讲述的气温是气候的两大要素之一。是上一节多 变的天
2、气有关知识的自然引申，更与下一节降水的变化和分布一起成为学习第四节世界气候有关知识的基础，更重要的是本节为后面学习世界区域 地理和中国地理以及乡土地理奠定基础。 尤其是阅读和绘制气温曲线图，是学习 地理必须掌握的一项基本技能。本节课从生活的角度出发，在学习了气温的测量的基础上，进一步学习气温 在时间上的变化和空间上的分布。 气温的变化包括气温的日变化和年变化， 可以 用气温曲线图来概括说明；气温在空间上的分布规律则包括气温的水平分布和垂 直分布，可以用等温线图来说明。本节课的核心问题：1.气温的变化-包括气温的日变化和年变化；2.气温的分布-包括气温的水平分布和气温的垂直分布。 本节课的教学重
3、点：气温的变化和气温的分布。本节课的教学难点：阅读和绘制气温曲线图，分析影响气温分布的因素。 学情分析本节上课时，初一的学生刚进入初中学校不足两个月，求知欲强、兴趣广泛， 尤其是对地理学科非常感兴趣。 有一定的生活经验，但是并不善于总结，也不能 把生活经验与地理知识结合起来。 气温的日变化和气温的年变化，学生虽然也都 有生活体验，但是不能解释变化的原因。本节教学只是把学生实际的生活经验理 论化，难度不是很大，应该很顺利。但是一天中最高气温不是出现在光照最强的 正午时分，而是出现在午后二时也即是十四时， 学生的实际生活体验也不是很准 确，要分析原因，对于还没接触物理知识的初一学生而言实在有难度。
4、绘制气温曲线图对学生来说是新体验，对大部分学生来说会很顺利，但是对于小部分基础 比较差的学生来说难度偏高，可能绘图速度会慢一些。在地形图的判读一节学过等高线图，多数学生可以很好的判读等高线图 并能够依据等高线图判断地形的高低起伏， 以此为基础，本节学习与等高线图类 似的等温线图，依据等温线图分析世界气温分布规律会比较顺利。用大连人夏季 最喜欢的户外活动洗海澡和冬季冰封河面而海面不冰封的自然现象，来辅助学生理解夏季海洋气温低陆地气温高， 冬季陆地气温低海洋气温高，可以降低学 习难度，使学生记忆更持久。学习目标(1) 能说明气温的观测方法，能解释 日平均气温，月平均气温，年平均气温， 气温日较差，
5、气温年较差等概念，养成科学严谨的治学态度，提高观察生活的能 力。(2) 学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读图说出气温随时间的变化特 点,提高绘图、读图及分析概括能力。(3) 能够阅读世界年平均气温和1月7月平均气温分布图，归纳世界气温分布 特点。训练分析问题、概括和归纳问题的能力，提高语言表达能力。(4) 通过气温的变化和分布的学习，养成关注生活的态度。教学思路本课秉承高品质课堂的“高尚、本真、丰厚”宗旨，力求使课程内容与学习 活动“灵动，和谐，创新”。课堂教学活动中以生活经验为切入点，采取自主学 习，合作、交流的学习方法，辅助以教师适当的点拨和关键时刻的讲解。在学习 气温的测量基础上，
6、认识气温的变化和分布，绘制气温曲线变化图，尝试分析说 明影响气温分布的主要原因。虽然课程标准中要求原则上不涉及较深层次的地理 成因，影响气温分布的因素是多方面的，但在教学中还是要求学生能说出影响气 候的主要因素。课堂教学中以问题为主线，以学生已有的知识、经验和认知水平为基础，创 设不同的问题情境，将学生的实际生活感受与本节的知识紧密联系， 教学设计突 出学生的亲身感受和体验，层层深入推进，引导学生发现生活中的地理问题， 全 面体现新课标自主学习、合作交流积极探究的理念，注重提高学生的地理学习能 力，为学生提升生活品味，增强生存能力，打下良好的基础自主学习情境导课气温的测量自主学习气温的测量，读
7、?数，记录。激发学生的学习情趣。利用报纸上天气预报的内容引出课题，明确本课学习的内容。结合生活感受和读图学习气温的日变化和年变化,学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读图说出气温随气温的变化# / 5自主总结时间的变化特点,提高绘图、读图分析概括能力。气温的分布阅读世界年平均气温和1月7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。尝试分析影响气温分布的因素。训练分析问题、概括和归纳问题的能力,提高语言表达能力。 引导学生利用板书内容及其本课知识体系，整理、归纳出本课的重点 内容练习巩固能熟练说出气温的测量，变化和分布，并能简述影响气 温分布的主要因素教学过程环节（1 ）教学内 容气温的测量教学目
8、 标能说明气温测量的工具，读数，记法核心问 题气温的测量问题解 决问题情境解决策略我们都会依据天气预报来 更换衣服，你注意到了吗？ 夏季的时候，我们感觉要比 预报的气温还要高；冬季的 时候，我们感觉要比预报的 气温还要低。我们的感觉出 错了吗？ 思考：1.气温测量的工具 2测得的气温如何读数？3.怎么记录气温？学生自主学习教材中的阅读材料， 教师重点对后进生的指导、检测从学生的生活经验入手激发学习兴趣， 让学生感受到：地理在我们的生活中无 处不在-我们的生活离不开地理。结合实际生活经验相互交流，加深理 解，并做出总结：我们的感受没有错， 是因为测气温的温度计是放在百叶箱 里的，不受风吹和日晒的
9、影响。提高学 生观察生活的能力教学过程环节（2）教学内 容气温的变化教学目 标能说出气温的日变化和气温日较差； 气温的年变化和气温年较差。能依据数据资料判读并绘制气温变化曲线图核心问 题气温的日变化； 气温的年变化： 气温变化曲线图问题解 决问题情境解决策略“午热晨凉”说明了气温多 长时间的变化？请阅读教材P53的文字材料和读图3.11思考：1. 日最高气温、日最低气温 分别出现在什么时候？2. 气温日较差如何计算？1. 学生依据生活经验说出一天中的气温 变化规律2. 读气温日变化曲线图，说出一天中的 气温变化规律，最高气温最低气温出现 的时刻，计算出气温日较差3. 教师帮助学生理清气温的日变
10、化，用 课件说明一天中的最高气温出现在 143.气温的变化跟你的感受 相同吗？“冬寒夏暑”说明了气温在 多长时间的变化？阅读教材P53的文字材料和读图3.12，思考：1. 年最高气温、年最低气温 分别出现在什么时候？2. 气温年较差如何计算？课件展示一组气温年变化 曲线图课件展示绘制气温变化曲 线图依据教材54页的气温资料， 尝试绘制气温年变化曲线 图时及原因1.学生依据生活经验说出一年中的气温 变化规律2读气温变化曲线图，说明一年中的气 温变化规律，最高气温最低气温出现的 月份，计算出气温年较差 教师提示学生注意南北半球的差异，同 纬度海陆的不同步（课件展示海陆不同 步）（从学生的所见所闻入
11、手，既可增加亲 切感，又可增加学生的学习兴趣）学生读气温变化曲线图，概括某地的气 温变化规律（师生共同修正概括的语言） 教师用课件演示的同时，讲解气温变化 曲线的绘制方法： 一横（月）纵（温） 三定（点） 四连（线） 五注（名） 学生尝试独立绘制气温变化曲线图 教师巡回、指导部分学生 投影展示、评价、批注修改绘制的气温 曲线图教学过程环节（3）教学内 容气温的分布教学目 标学会阅读等温线图，能够阅读世界平均气温和1月7月平均气温分布图,归纳世界气温分布特点核心问 题等温线图；气温的水平分；气温的垂直分布问题解 决问题情境解决策略读55页的3.16图-等温线模式图，思考：1. 等温线的延伸方向2
12、. 等温线的疏密程度3. 等温线的闭合情况教师指导学生阅读等温线图的方 法，学生回忆等高线图，尝试总结气温 分布规律：1. 同一条等温线上个点气温相同；2. 等温线的东西方向延伸，说明气温（提示：可以回忆等咼线地 形图的判读方法）读世界一月七月平均气温 的分布图，思考：1. 气温从低纬到高纬是如 何变化的？2. 等温线与纬线分布有无 相似之处？3. 北半球同纬度的大陆和 海洋相比，1月哪里气温 高？ 7月哪里气温高？4. 夏季，世界的低温中心在 哪里？“一山有四季，十里不同天”“人间四月芳菲尽，山寺桃 花始盛开。”在南北方向有差异；3.等温线越密集温差越大；4闭合的等温线是高温中心或是低温中心。学生自主学习尝试找出问题的答案，教师指导学生用准确的语言概括世界气温的水平规律学生叙述总结出世界气温的基本分布 规律：等温线大致与纬线平行；从低纬度向高纬度逐渐降低。同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气 温低；冬季海洋气温高，陆地气温低。 同纬度地区海拔高处气温低。学生说出气温的分布规律时，教师追问 -分析影响气温分布的因素：纬度、海 陆、地形进一步学习气温的垂直分布规律： 气温 随着海拔的升高而降低，每升高100米, 下降0.6 C。分析古诗文中所蕴含的自然规律。
