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1、教师学科教案20 -20学年度第一学期任教学科：任教年级：任教老师：XX市实验学校水分子的变化一、教学内容分析：本节学生将从认识水分子的真实存在开始认识微观世界，使化学学习由形象到抽象，从宏观向微观的 开始，因此木节课的学习内容，对学生了解微观世界形成微观想像能力至关重要，是继续探索物质结构奥 秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应的基础。在水分子运动的原理基础上分析水的分解与合成的实质一一分子本身发生了变化，分成了原子，原子又重新组合成新 分子过程，从而揭示化学变化的实质。通过现象引出氢气和氧气，为以后学习两者的性质作出铺垫。本节展示了两种化学反应的表示方法，一种是文字表达式，另一种是分子结
2、构模型表示法，这是学生 最早接触到的化学反应表示方法，这两种表示方法虽然都不够科学，但是都能反应出化学变化的一些信 息，在学生初学时，这些可以帮助学生更好的认识化学反应，掌握 这两种方法，可以为后面理解质量守 定律，理解分解反应与化合反应有很好的辅助作用，同时渗透了分子是由原子构成的思路。从水在通直流电的条件下发生分解和氢气在空气中燃烧放热的实验事实中，初步认识到化学反应的发 生需要一定的条件，往往伴随能量的变化。二、教学对象分析：学生己经知道在物理变化（如水的三态变化）中分子木身不发生变化，而且对水是由水 分子构成的 也有了较为深刻的认识。那么，水除了能发生三态变化外，是否会发生其他变化？在
3、这些变化中水分子是 否发生了变化？会发生怎样的变化？这些问题，在教师的引导下，学生能够意识到。木节教学继续采用学 生熟悉的水为载体，通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中的燃烧”两个实验探究，引导学生 对两个变化微观实质进行分析，使学生认识到：在化学变化中，构成反应物分子的原子重新组合生成心得 分子儿原子本身不发生变化，从而理解化学变化的实质。三、教学设计思想：学生在以往的学习中接触微观粒子的机会比较少，对于这种微观而又抽象的离子难以想象，因而如何让学生比较轻松地接受化学反应的微观实质是本节课的关键。1、利用模型的组拆，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。2、培养
4、学生观察、分析和解决问题的能力，小组合作能力、交流表达的能力。3、利用多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。四、教学目标：（一）知识与技能：通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，知道 水在直流电作用 下可以分解生成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水，同时初步形成化学变化是有条件且化学变 化过程中伴随着能量变化的认识，体会氢气是一种理想能源的含义。通过对水分解反应的微观解释认识化学变化中分子发生了木质变化分成原子，而原子不可 再分的化学实质。（二）过程与方法：1、亲手实验，明确电解水实验的过程，能说出实验现象，总结出实验结论。2、通
5、过对水的分解微观过程的分析，初步认识化学变化的实质。学习从微观的视角分析化学变化， 并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。3、结合具体的化学反应，能够说出反应物和生成物，并能用文字表达式表示己知的化学反应。（三）情感、态度与价值观：通过水电解实验对学生进行物质无限可分性教育，培养学生实事求是的态度五、教学的重点和难点：1、教学重点：水的分解、水的合成实验现象与结论。2、教学难点：通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化的实质。六、教学流程:创设情景，提出问题引出课题水的三态只是水分子的距离和排列方式的改变，水分子本身不变。水分子本身会变化吗？水分子的变化提出问题，探究之旅水在直流电的作用下，
6、会发生什么样的变化？生成的气体是什么？水分子是怎么变化的？氢气燃烧还会生成水吗？实验探究，亲身经历1、接通直流电后，两个电极和两支玻璃管内有何变化？2、气体的检验。3、水分子的微观变化交流讨论，分寧成果教师总结，学生练习4、氢气燃烧化学变化的实质检查对木节课内容是否全面掌握七、教学过程教学阶 段教师活动学生活动设置意图视频：水的新生观看通过学生己有的知识有了水，才有了地球的万物生灵；引发学生深入思考，有了水，才有了人类的灿烂文明。问学生思考、解激发求知欲创设情题：水是由什么构成的？水分 子由什答，境么构成？看到这个模型你想到什么？渲染课堂气氛，激发 学生的学习兴趣能。学习从微观角度看待 变化，
7、为模型演示：水蒸发学生积极参与下面的学习打下铺垫引入 新尿:：加热的条件下水分子没有变，改 变的是分子间的间隔和分子的排列方 式。在其他条件下水分子会不会发生 变化呢？这节课就让我们继续探索水 分子的变化！聆听思考引起思维上的碰撞， 同时也使学生更加明 确本节的探究方向， 引导其深入思考。板书：水分子的变化科学家将直流电通入水中看到了神 奇的一幕。我们也去看一看。进入本节课探究 之旅第一站：水下直流电下的变化讲解头验器材、注意事项。巡视、指导学生实验总结实验现象动手实验总结实验现象归纳实验结论学生通过探究活动， 真实的感受到水在通 入直流电后 发生了变 化。培养学生的观察能 力，语言表达能力培
8、 养学生团结协作能力教学过 程两侧玻璃管内储存了不同体积的气 体，你产生疑问了吗？气体是什么？ 进入探究之旅第二站：电解水产生的 气体是什么？学生猜想气体的 分是什么，并且讨论设计实 验证。成验使学生学会川实验 解决问题的方式，同 时明白任何猜想和假 设都需要科学的验证 才能成立的，培养学 生科学严谨实事求是 的学习态度。猜想：可能是氧气和氢气如何验证 你的猜想？结合老师提供的资料，给出你的 实验方案。提供捷径：用一根带火星的木条接 近液面下降较小的玻璃管尖嘴 处, 轻捏圆珠，观察现象；用一根燃着 的火柴接近液面下降较多的玻璃 管尖嘴处，轻捏圆珠，观 察现象。学生实验。描述 实验现象，总结 实
9、验结论培养学生团结协作 能力，动手操作能 力，观察能力和语 言表达能力。学生听讲、思考使学生学会化学反 应的一种表示方 法。电解水实验的结论：水在直流电 作用下生成了氧气和氢气。文字 表达式：讲解写法、读法。学生思考回答使学生知道通过化 学实验得出水的组 成。可见化学实验 是获得物质组成的 重要途径和手段氧气由氧元素组成，氢气由氢元素 组成。水通电产生了氧气和氢 气, 那么水是由什么元素组成的呢？我们还知道水由水分子构成，氧 气 由氧分子构成，氢气由氢分子构成。 在宏观世界我们看到水通 电产生了氧 气和氢气，那么微观 世界里，水分子 又是如何变成氧分子和氢分子的呢？ 进入探究之旅第三站：水分子
10、在直流 电作用下的变化请利用模型讨论。两位同学上黑板演示：分析水分解的微观实质。我们起来看动态演示：通过微观过 程，我们可以看出产生1个氧分子的 同时就产生2个氢分子。这也是刚才 体积比1:2的原因。学生讨论，积极参 与，动手操作使知识得到提升与巩 固。加深对化学变化 实质的理解模型可以激发兴趣， 将宏观与微观联系起 来。初步理解正氧一、负氢二观念提升：（屏幕展示）经过三站 之旅，我们从宏观走入微观。在 宏观 世界我们看到水通电生成了氧气和氢 气，同时得出水是由氧 元素和氢元素 组成的。微观世界 我们知道化学变化 的实质是分子 分成原子，原子重新组 合成新分子，得出原子是化学变化中 的最 小微
11、粒的结论。可见化学实验是 认识物质组成的重要途径和手段，我 们要学会用微粒的观点认识化学变 化。学生使知识得到提升与巩 固。教学过 程水电解实验中我们看到氢气燃 烧，这是它和空气中的氧气发生的化 学反应，这一结果还能生成 水吗？其 中氢分子和氧分子又是怎么变化的 呢？进入探究之旅第四站：氢气在空 气中燃烧教师演示：学生观察描述实验 现象氢气燃烧生成了水。请同学们写出这一反应的文字表达 式。一起读：请同学们再利用模型演示这一过 程。学生动手操作氢气燃烧放出热量，利用这一性质 它可以做燃料。它被誉为清洁咼效的 能源。它有很多优点，请观看视频： 氢能源问题：1、氢气作为能源有哪些优点？2、为什么氢能
12、源没有推广使 用？观察、思考、大胆学会辩证的看待问题和物 质。锻炼学生的观察能力、语 言表达能力收获一路走来，一路收获。这节课你 收 获到到哪些知识？讨论、总结培养学生语言表达能 力课堂练 习课堂达标板书设 计水分子的变化1、水的分解2、水的合成通电点燃水氢气+氧气氢气+氧气水3、化学变化的实质：分子分成原子，原子又重新组合成立匚八N八、教学反思：1、本节课应给学生足够的时间和空间去进行实验探究，不要为了完成实验而完成 实验，要让学生充分经历水电解的实验探究，真实地感受到水通入直流电后发生变化，对 于学生理解化学变化的本质和物质的构成有着重要的意义。2、加强水电解的宏观现象的观察与微观实质的分析，形成宏观与微观相联 系的化 学科学的独有的思维方式，加深物质微粒观的观念；加强化学验证技巧和 化学用语的教 学。3、通过水分子模型的组拆，使学生加深了分子在化学变化中可分为原子的认识。很 容易理解在化学变化中，分子分成原子，原子又重新组合成新分子这一实质。
