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1、部编版小学二年级上册语文第15课大禹治水教案大禹治水课文原文很久很久以前，洪水经常泛滥。大水吞没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和家畜，人们的生活痛苦极了。洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。禹分开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔波，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹汲取了鲧治水失败的教训，采取疏导的方法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。
2、大家在被水淹过的土地上耕种，农业消费渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。大禹治水语文教案教学目的1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的才能。2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、常年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，理解大禹治水的故事，理清作者思路。3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。教学重点理解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。教学难点抓重点词句理解课文，引导学生学会在课
3、文情景和语言文字中受到熏陶。课前准备1.老师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料课时安排2课时教学流程与设计意图第一课时一、理解预习，导入课题1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫大禹治水(板书课题)学生齐读课题。3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的答复提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)设计意图从学生课外预习入手，理解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。二、自主读文，独立识字1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文
4、，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。3.在刚刚小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语区分多音字“处”与“塞”4.学会了生字，小组比赛读课文到达熟读课文。设计意图学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，老师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定根底。三、解决问题，理清层次1.同学们，通过刚刚的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。2.上古时代禹率领民众治理洪水的故
5、事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚刚提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。3.根据学生的答复，理出文章的层次，第一局部(1)描写了洪水肆虐的危害;第二局部(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三局部(5)些治水的结果洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。设计意图围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读考虑、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习才能，培养语言文字的感受才能。四、回归整体，朗读检测1.请同学们分段读文，熟读课文。2.检测学
6、生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。设计意图引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。第二课时一、复习回忆，导入学习同学们，今天我们继续学习课文大禹治水，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的答复相机板书。(设计意图回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。二、自主读文，捕捉信息1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题承受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。2.出示
7、抢答题，检测学生自渎情况:(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?(3)鲧和禹分别用什么方法治水，请概括答复。(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?(5)鲧和禹治水的结果如何?3.根据学生的答复，指导朗读有关对应的文字。设计意图给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读才能的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。三、走进文字，自主学习1.刚刚我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹详细是怎么做的呢?请同学们走进课文第二局部，一边默读
8、一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么?2.先引导学生在小组内交流。3.全班交流，老师点拨提升：(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略目光和超群的智慧，相机指导朗读。(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。设计意图引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深化体会人物的品质。三、讨论探究，升
9、华情感1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。2.全班交流，在学生交流的根底上引导学生明白：大禹卓越的战略目光、超群的智慧和无私的奉献精神。设计意图问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进展探究，培养学生的思维才能、探究精神和合作精神。四、拓展延伸，升华感情1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。2.读后交流体会。设计意图树立大语文观，打通课内外的联络，拓展视野，丰富知识，进步综合素养。大禹治水教学反思大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。设计教学目的时，宝莉老师首先考虑的
10、是如何让学生理解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延伸。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的宏大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度考虑，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，
11、遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展浸透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象补白局部，老师留给学生考虑的时间缺乏，以致没有到达预期效果;没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些僵硬、被动;老师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地进步。第 页 共 页
