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1、词四首教学目的1掌握词的文体知识，了解词的四个发展阶段和两大流派。2在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。教学重点1体悟词的意境和语言。 2了解词的韵律和章法。教学方法：朗读法，问答法，讨论法教学时数：3课时。(以下只选了李煜词的教学步骤，其他6首词的教学方法同此。）教学设想：在前一课的基础之上，鉴赏词。（一、读；二、介绍作者生平；三、扣住意象意境、作者生平分析全词的基调；四、具体鉴赏）教学步骤第一课时教学重点：鉴赏虞美人、雨霖霖一、导语设计“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼论诗)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、
2、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题)解说：激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，指出创新才是文学发展的出路。二、解题介绍词的一般知识(分段投影显示)：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，5990字为中调，91字以上为长调。三、研习虞美人1整体把握，理清思路齐读课文。（听课文录音）(解说：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。)内容与形式整理：李煜，即李后主，是五代
3、最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，虞美人就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。2学生读懂该词，具体研习学生分析诗歌的感情基调：扣住内容、扣住意象（学生找出）、扣住作者生平。“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?明确：李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时， 所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦。
4、奇语劈空而下，问得很奇，却在情理之中。(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换言之，李煜到底在怀念什么?学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，不仅指以前的富贵生活，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。精神的需要已经超过了物质需要。 (解说：进一步挖掘词的思想内涵， 引导学生用两点论思考问题。)“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的
5、变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 (解说：引导学生理解虚词的表达作用。)讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。(解说：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有
6、人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。全词的整体写作思路是怎样的？前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。 (解说：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)欣赏品味：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。这是以水喻愁的名句，
7、显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”鉴赏虚实相生的手法：虞美人一词，开头自问“春花秋月何时了?”写的是眼前景物
8、，接着自叹“往事知多少”，表明作者进入回忆之中，这是虚写。忽然又转到眼前景物上来：“小楼昨夜又东风”，于是登楼眺望，然而“故国不堪回首”，由此过渡到下片。想像“故国”图景，一开始又是虚写。这样虚实结合，起伏跌宕，把一切都集中到一个“愁”字上来。鉴赏比喻的手法：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，则是以形象的比喻和夸张、将一腔愁绪和长江之水相提并论，深入浅出，令人叹服，对升华思念故国的愁恨的主题，起了重要作用。5课堂小结：李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加
9、强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。结合板书，背诵这首词。(解说：进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)四、研习雨霖铃 1整体把握，理清思路内容与形式整理：柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的鹤冲天表达了自己的不满
10、，柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这次好不容易通过，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名?”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。”之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。柳永是另一类的人物，他先以极大的热情投身
11、政治，碰了钉子后没有像大多数文人那样转向山水，而是转向市井深处，扎到市民堆里，在这里成就了他的文名，成就了他在中国文学史上的地位，他是中国封建知识分子中一个仅有的类型，一个特殊的代表。柳永是中国历史上第一个到民间去的词作家。 2学生读懂该词，具体研习 学习诗歌，很讲究诵读。况且雨霖铃又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。学生齐读（第一次朗读，感情不投入，读得直白，缺少感染力）。大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大
12、家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。实际上，在很多时候我们不妨碍用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读雨霖铃。朗读要求：诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把满江红唱得欣喜若狂，不能把健康歌唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很
13、重要了。问：那么，雨霖铃这首词的感情基调是什么呢？请同学们根据课文提示信息来解决这个问题（提示学生抓住有效信息，为后面的教学任务埋下伏笔）。学生发言讨论，互相补充印证。教师提示学生结合本词的具体内容解说为什么要这样来定基调的原因，防止学生架空泛泛而谈。综合大家的意见，我们可以这样来确定雨霖铃的感情基调：悲戚低沉。好，请同学们酝酿一下情绪，让我们带着这样的情感来朗诵这首词（学生齐诵）我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。我们先把上阕一起来读一下（学生齐读）。解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤
14、雨初歇。”这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句话（师用“叙述语气”范读），这样来处理好不好？/生答：不好。/师问：为什么？学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。教师明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”（随便抽一个同学）（让他想象）现在，你马上要和你的一
15、个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。（女生朗读）解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”我想这样来读这句话，大家看行不行。（师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。）（学生对此反映极强烈，议论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。）在你们陈述你们的意见之前，我先来说一说我这样来处理的原因。此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。我读出这种气势没有？生答：读出来了。/那么这样处理好不好呢？生答：不好。/我读出这句话的味道没有？生答：没有。/那我们这里该读出什么味道来？
