《2023年《秋天的怀念》教学反思12篇(秋天的怀念教后反思简写)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《秋天的怀念》教学反思12篇(秋天的怀念教后反思简写)（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年秋天的怀念教学反思12篇(秋天的怀念教后反思简写)下面是我收集的秋天的怀念教学反思12篇(秋天的怀念教后反思简写)，供大家品鉴。秋天的怀念教学反思1文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲应对这残酷的事实，心里是如何的难受。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇地应对生活。文中作者透过细微环节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样支配的：1让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲
2、的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我接着情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。2让学生在说中得感悟起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完备的东西都失去信念，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”复原时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其
3、次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思索自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出
4、来。3让学生在思中受熏陶最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲
5、的思念、愧疚之情。当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，老师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中老师还要擅长见机行事，谆谆教导，以到达更好的效果。秋天的怀念教学反思2秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的实力外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有
6、机会吐露心声，让他们自由自在的说。下面是我在上秋天的怀念这课时设计了以下几种方式:一、画一画:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写，“静静躲出去、偷偷地留意我、又静静地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。二、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。这时，有的学生说最喜爱第一自然段，有的学生说我最喜爱其次自然段，有的学生说喜爱文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最
7、喜爱最终一个自然段等等。然后我把学生各自喜爱的段落让学生依据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如:秋天的怀念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热情而深厚，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思索。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的怀念中所寄予的感情吧!三、议一议:让学生透过母亲为儿子所作
8、的小事进行探讨:课文中的母亲是一个怎样的人?学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱究竟是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份宏大无私的母爱再现学生心中。最终老师说:“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。本堂课教学，我个人认为有满足之处和不足之处:一、满足之处1、充分敬重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。2、全班学生真正沉醉于文本
9、，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深化的对话。3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。4、本课着眼点在于:(1)读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。二、不足之处:1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，假如留待下节课分析还是可以的。2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，老师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。3、当教学中遇到学生的生成影响老师的教学预设的时间、节
10、奏和内容完成时，老师应当怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉缺憾。以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁指责指正!感谢!秋天的怀念教学反思3最近教学秋天的怀念一文时，设计的最终问题是：作者有没有领悟“好好儿活”这句话的深意？你是从哪里看出来的？生1：作者领悟了这句话的深意。课文最终清晰地写着：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”他们已经都懂了。生2：我补充一点：课文P5注释里对作者的介绍表明，作者没有奢侈自己的光阴，后来成为了当代作家。可见他懂了母亲的话。许多学生点头表示赞同。老师也微笑着点头。生3：我也补充一点：课
11、文最终一段说：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”以前母亲央求他去北海看菊花，他都拒绝，那年秋天他去看花了，所以说他是以自己的行为证明他理解母亲了，明白了“好好儿活”的深意。生4：刚才的回答里有个错误，他没有“都拒绝”母亲的央求，那次他是同意了去看菊花，只不过母亲去世了才没去成的。生3（反对）：那一次，面对母亲的央求，他没有说好，只是问：“什么时候？”但这也让母亲“喜不自胜”，还说要“打算打算”，于是他说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”可见，从他的内心来说，是不想去看菊花的，只不过可能母亲说的次数多了，
12、心中烦，才这样说的。师：你的反对让我们更好的理解了那次他答应母亲去看菊花时的心理，从这个角度来看，用“都拒绝”可以吗？学生点头。生5：我有个疑问：那年秋天他去看了菊花，以自己的行为证明他理解母亲 “好好儿活”的深意，这我明白了。可为什么要读后面的那个句子呢？回答问题不是应当简洁吗？师：你的意思是，描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好好儿活”深意的理解？大家怎么看？学生沟通探讨后。生6：能够表现作者领悟了“好好儿活”的深意。母亲想带他去北海看菊花，就是想让他看到生命的色调，希望他不要那么颓废，那一年，他看到了菊花的不同颜色，就是看到了生命的色调。生7：淡雅、高洁不但写的是花，而且让人联想到人的
13、精神品质，比如古人写梅兰竹菊，就是在写君子的品质。生8：他看到了花的颜色，回想到母亲对他的爱，感觉那爱就像白色的菊花那样纯粹而高洁，像紫红色的花那样热情而深厚，他想到母亲对生命不轻言放弃的精神。师：如此说来，作者对菊花颜色描写一句是极有意味的，从中我们看到他生命色调丰富起来了。王国维先生说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”说的就是读者能从作品中一切描写景色的句子里体会到作者的思想感情。所以刚才，我们表面上读的是景，其实品的却是作者的情。现在我们就来有感情地朗读这段文字，感受一下他赏花时的心情。那堂课上学生对这段内容的学习让我印象深刻，静下心来反思课堂教学的过程，觉得将课堂的话语权还给学生真
14、是件好事。现在，课堂教学追求“以生为本”，这从某一层次上来说算得上是教学的回来。虽说这样的课堂不是每节课都胜利，但至少有几分钟或十几分钟的阅读是属于学生的；虽然这样的课堂起先的时候总觉得别扭，老师好像被迫“冷落”了，但课堂里的变数增加了，学生想说会说的增加了。老师要有转变课堂角色的意识，联合国教科文组织编撰的学会生活 中有这样一句话：“老师应从一个学问的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者，学生思索的激励者和引导者，一个交换看法的参加者，而不是拿出现成真理的人。”从“学问的传递者”到“教学活动的组织者和策划者”、“交换看法的参加者”，说说简单，做做真的很难。一、要不断地激励学生在课堂上说。学
15、生在课堂里会不会说，能不能说，取决于老师给不给机会，当然，也取决于老师对学生说什么的指导。老师既要让学生明白，课堂是研讨提高的地方，是解决困惑的地方，更是展示实力的地方。只有首先让学生有“说”的意识，学生才有在课堂里“说”的可能。学生在课堂里对文本的解读，可以说些什么？说他对课文主题的理解，说他对文本语句的感悟，这些都包含在老师预设的文本理解问题里。在学生辅导用书纷呈的今日，学生说的这些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正对文本的解读。那就要激励学生大胆地说他获得这些理解的依据或途径，更要激励说他在文本阅读中的困惑及不解，说他在听同学回答时产生的疑问只有学生在这些方面不断地说，不断地辨析，才可能真正走进文本，理解文本。教学片段里生4、生5说的内容应当就是促使学生对文本解读的一个良好契机。这是激励学生在课堂里说的结果。二、要力求给每个学生都有说的机会。学生的个体是不一样的，有的外向，有的内向；有的天生喜爱在群风光前表达，而且人越多他表达时越有感觉；有的小范围里能表达，人一多他心理就犯怵。这些也正常。老师要激励学生在课堂大胆说，就要创设机会，让每个学生都有说的可能。现在小组合作学习模式，肯定程度上给了那些偏内向，不喜爱在群风光
