《狐假虎威》教学反思

《《狐假虎威》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《狐假虎威》教学反思（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中 百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人， 其实他们自己根本就没有什么本事， 也启发我们看问题要看实质， 不能被表面现 象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。 教学当中注重对学生的朗读指导， “狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的 自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时 候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学 生熟读课文的基础上， 教师让学生借助课文里的插图看图说话， 实质是

2、一个引导 学生听、说、读、写的一个语文学习过程。在教学设计上， 由于课文的语言非常生动形象， 适合学生朗读和表演。 所以在教 学中着力发挥学生的主体作用， 注重体现以“趣”引路的语文课堂， 以分角色朗 读、配合动作读、 合作表演等手段来激发学生参与学习的热情， 努力让课堂洋溢 情趣、生趣，并充满活力。首先，我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念 : 以阅读为本位的语文课堂实践活动。 在教学中，我试图让学生自由地充分地对课 文重要语句进行多种形式的阅读， 通过读来加深对课文内容的感知， 培养学生敏 锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。 其次，在教学当中主要把握以下几点

3、:一、注重朗读训练 要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求， 眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读 流利、读出感情。二、理解词语形式多样 语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想， 还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位 “小演 员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。 其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详， 对故事的情节我大可不必再花太多的 时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一

4、演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好， 同时又通过表演来促进和加 深学生对课文语言的品味和感悟。篇二：狐假虎威教学反思 在教学狐假虎威这一课后，我觉得自己在教学时有成功的地方，也不免 也遗憾之处。成功之一 : 读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避免繁琐的讲解，重视 让孩子在语言环境中去体会去感悟， 并通过各种形式把自己的独特感悟、 独特体 验表达出来。 课文 2到 4自然段主要通过狐狸的语言描写， 突出狐狸的狡猾。 这 一段的教学主要引导学生以读入文， 以读析文。 先让孩子自读自悟， 教师抓住关 键的词句适时点拨，如 : 你敢吃我 ?我看你有多大的胆子 ! 这些精彩的段落把狡诈

5、的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前， 通过点拨，学生有声有色的朗读， 把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。成功之二 : 自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽 面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程， 而是放 手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化， 必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读， 找出“带、跟、往后看”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自 学理解了东张西望、 半信半疑、神气活现、 摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐 狸此时的心理才能把狐狸和

6、老虎的神态表演得活灵活现。这个自导自演的过程， 不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、 自学反馈的过程， 而是全体学生自能读 书的过程、 自学反馈的过程， 也是群体合作互动的学习过程。 这样既激发了孩子 的学习兴趣， 培养了孩子的自主体验实践能力， 更提高了学生阅读理解语言文字 的能力和合作学习的能力。 适时地请教老虎、 兔子、小鹿，实是巧妙的点拨引导， 把孩子的理解引向了深刻， 这时的“教、 导”希望能达到润物细无声的效果。 学 生的“学、练”也真正落到实处。遗憾之处 : 要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸 的感悟时，有一生说 : “我有些喜欢，有些不喜欢。因为刚开始

7、狐狸凭它的聪明 智慧保住了自己的性命， 逃脱了老虎的魔爪， 所以我喜欢狐狸。 可狐狸又借助老 虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法， 所以我不喜欢狐狸。 ”孩子这一 分为二的观点看待事物， 我觉得孩子们在不断地思考。 像这样的课堂教学资源我 没有好好地把握， 教师的语言引领还不够明确， 更没有起到导的作用， 应该在此 基础上给予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。篇三：狐假虎威教学反思狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中 百兽的经过。 通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事， 来比喻借助别人 的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事， 也启发我们

8、看问题要看实质， 不能被表面现象蒙住了自己的视线。 其中的语言特色也值得我们关注， 特别是课 文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，十分逼真。 虽然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在老师讲故事后提出的问题 : 狐狸 编出什么样的谎言来骗老虎 ?可能老师在讲故事没能讲清要求，幼儿回答问题时 还是在自己编的故事中， 按自己的想法回答，这时候本人只能再次让学生听故事， 在表演故事的时候由于以前放松惯了， 在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个 演员 ?及注意演的时候应注意什么 ?以后要在故事表演时注意这些方面的问题。 以后在教学中要组织好幼儿常规， 把每一个问题讲清， 这样才能更好的有利于教 学，在

9、以后教学中加强自己的语言训练及组织能力。篇四：狐假虎威教学反思狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风 把百兽吓跑的事， 来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。 其中字词的掌握以及 老虎和狐狸的对话部分是重点， 而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。 因此， 这篇课文的教学设计， 根据课文的要求， 学生的实际情况，我教学特点设计如下 : 第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习， 学生已经具有很强的自学生字的能力， 学生拥有熟练查阅字典 的能力和极强的阅读能力， 对于字词已经无 须 老师一一来讲解了。 对于生字的 教学，则放弃原先的统一教。 代之是充分发挥

10、学生自学能力， 小组合作学习的能 力。课前我精心设计了预习练习， 布置学生认真预习本课生字， 课上让学生四人 小组一起学习，大胆提出自己的观点， 听取尊重他人的见解， 帮助有困难的学生， 成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。 在充分预习的基础上， 由小组长 带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培养 了学生的自学能力， 运用学习工具能力， 质疑和解疑的能力， 以及表达能力和理 解能力，体现学生学习的自主性。第二部分，创设情景，让学生进行表演。通过多种朗读形式， 激发学生读的兴趣。 在朗读中不光要求学生的朗读貌似， 而 且更要求神似。 需要学生不仅会读课文中的对

11、话， 而且要学会联系上下文揣摩课 文中人物的心情。 为了帮助学生更好地进入角色， 了解课文内容， 我又指导学生 认真预习，熟读课文，了解了课文的大概内容。课堂上，再 通过 老师的主导作 用引领学生深入体会重点字词， 仔细揣摩老虎和狐狸的内心， 然后通过朗读淋漓 尽致地表达出来。如: 引导学生读句子“狐狸神气活现， 摇头摆尾 ;老虎半信半疑， 东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四 个词语的意思。 再让学生自己自由读， 个别指名读之后， 让学生自己把句子演出 来，看看是不是把这句句子读懂了。 先让学生自己试着边读边演， 再让同桌之间 进行进行合作表演。通过创设情景

12、、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高 了学生的朗读水平。在指导学生朗读第二自然段时， 提示小朋友读的时候注意旁白部分， 帮助学生运 用动作、 面部表情进行朗读表演， 初步掌握朗读技巧， 让学生在不知不觉中了解 课文内容， 使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、 有所学、有所感、有所悟。 第三部分 : 巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第八自然段进行提问 : “百兽为什么纳闷呢 ?它们在想什么 ?”“它们又为什 么撒腿就跑呢 ?”“它们到底怕的是谁 ?”这一系列问题， 是帮助学生理解“狐假 虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢 领悟“假”是什么意思

13、?“威”又是什么意思 ?通过这样的一问一答的形式， 逐步 揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。整个课堂使用了参与教学、合作教学、兴趣教学、自主教学、活动教学和媒体教 学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资源、实 践表演等教学方法来引导学生抓住重点、 突破难点， 把课文内容形象、 生动地再 现了出来。“教学有法 , 教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目 标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就 是教学语文的最好方法。 当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方， 比如课 堂上往往为完成预设的教学过程， 会忽视一些

14、孩子的回答， 或者是一些困难学生。 因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学 生为本”的教育理念。篇五：狐假虎威教学反思 在第一课时，我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节： 师：老师要先请 9 位同学每人读一个自然段， 其他的小朋友一起来听听， 你最喜 欢谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？ 生：敢！师：那就先请大家准备一下吧！生 1 ：我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神秘生 2 ：我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”好 像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！反思：在这个读书环节中， 读的同学读得很用心， 因为每个人都想得到别人的称 赞，而听的小朋友呢也听得非常的认真， 只有这样才能听出谁读的好， 说出自己 “最喜欢”谁读的， 而且这是他们很乐意去做的事， 在这个过程中， 学生的主动 性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多， “我要读”比“要我读” 肯 定是要让课堂写的轻松和有效地。