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1、人教版小学数学精品资料9加几教学设计一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P9698。 二、教学目标与策略选择（一）教学目标 1. 通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2. 通过观察、操作等数学活动过程，培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。 3. 实现算法多样化，初步培养计算的策略意识及思维的灵活性，发展学生的推理能力。 4
2、. 初步学会多角度提出问题，并能运用所学的知识多角度解决问题，发展应用意识。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。初步形成评价与反思的意识。 5. 能积极参与数学学习活动，保持较高的学习热情。在学习活动中，体验在别人的帮助与鼓励下获得成功的喜悦，建立自信心。体验数学学习充满探索与创造，对数学产生好奇心与求知欲，感受数学学科的合理性和科学性。（二）策略选择 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据标准的基本理念及学生已有的经验，
3、在本节课的教学中，我力争体现以下几点： 1创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生可爱的小礼物为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。 2计算教学不仅体现算法多样化，还进行算法的优化。提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的
4、多种方法。然后再进行算法的优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还要让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。 3充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学中通过学习了9加几方法后，在练习中再引导学生充分合理的利用书本操场上学生在运动的图，使学生在已有的基础上去提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，计算出结果。这样更加有利于培养学生的解决问题的能力。 4. 学习材料选择注重开放性、灵活性，注意数形结合。在教
5、学中我选择了让学生任意的添三角形，再列式计算。这样的题目更开放，学生会写出许多9加几的算式，从中可以让学生发现9加几的一些规律。培养学生的观察能力和思维能力.在练习中我还设计了射箭游戏，主要的目的就是在巩固9加几的算法的同时，体会到数学与日常生活的密切关系，与图形、统计知识相结合，体会知识的相通性和联系性。三、教学过程设计：预设学习材料与教学路径预设学生活动与备选方案设计意图一、 引入1. 创设情景。今天沈老师给你们带来了礼物。想知道是什么吗？（通过小礼物泡泡糖吸引学生的兴趣，让学生很快的投入到学习中。）2. 提出小组活动要求。小组讨论以下问题a) 看看，左边有几个？右边有几个？b) 你能根据
6、图片提出一个问题吗？c) 怎么列算式？d) 你是怎样算出得数的？小组内动手摆一摆。选出代表全班交流全班交流（通过小组活动，让每个学生都能有机会动动手，说一说。）3. 择优小朋友刚才说了那么多的方法，你喜欢哪一种？为什么？4. 小结：计算的方法。把4分成1和3，9+1=10，10+3=13板书： 打开桌面上的小盒子。（泡泡糖）学生小组内观察讨论。有的动手摆一摆泡泡糖，有的动手摆一摆小园片。反馈情况4+9=13 9+4=13 接着数 4分成1和3，9+1=10，10+3=13 数数喜欢数数的方法，这样不容易错。喜欢计算的方法，比较简便，数数的方法慢，数大了数起来更麻烦。创设情景，吸引学生的兴趣。通
7、过让学生小组合作，主动探索发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培养学生敢于探索的精神。二、 展开在横线上画上几个“” ，并列出算式。1. 每组一张练习纸，进行讨论练习。2. 观察，你有什么发现？为什么和的个位比第二个加数少一？9+8=17还可以怎么写？8+9=17为什么可以这样写？3. 小结（通过展开这一环节，让学生自我探索，发现9加几的方法和规律）1. 小组讨论2. 学生反馈9+7=169+5=149+9=189+6=159+8=17和的十位上都是1，1就是10和的个位比第二个加数少一。第二个加数给9一个。9变成10，个位少一个例如5变成4等9+8
8、=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换位置，和是不变的。发挥学生的主观能动性，任意的添上“”，这样开放的设计，让学生自己去发现规律，探究规律。一、 练习巩固与提高1. 数学书98页做一做2. 射箭游戏小明小红小蓝9，96，109，8第一次第二次合计谁第一名？你还能提出什么问题？3. 看图，提数学问题。（书上的96页情景图）找到图中给的信息，能根据给你的信息提出数学问题吗？并列式计算。1. 学生人人参与练习。全班集体反馈。2. 观察图表，弄清题意先记录，再计算，最后回答：小明是第一名。提问：谁是第二名？小明小红第一次一共射了几环？3. 小组讨论寻找数学信息，并记录。根据这些信息，提出
9、数学问题。列式计算。运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程。 数学应该和生活紧密相连。数形结合。充分利用好课本资源，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。四、总结这节课你学到了什么？有何收获?在横线上画上几个“”，并列出算式。1. 小组讨论。画一画并列出算式。想一想你是怎样算的？2. 学生反馈生：9+7=16 把7分成1和6，9+1=10，10+6=16生：9+5=14 把5分成1和4，9+1=10，10+4=14生：9+9=18 把9分成1和8，9+1=10，10+8=18生：9+6=15 把6分成1和5，9+1=10，10+5=15生
10、：9+8=17 把8分成1和7，9+1=10，10+7=173. 观察这些算式，你有什么发现？生：和的十位上都是1，1就是10。生：和的个位比第二个加数少一。师：为什么和的个位比第二个加数少一？生：第二个加数给9一个。9变成10，个位少一个例如5变成4等。4. 小结：9加几的算式，计算时把第二加数分成1和几，9+1=10，10加几等于十几。和的十位上都是1，1就是10。和的个位比第二个加数少一。师：9+8=17还可以怎么写？生：8+9=17师：为什么可以这样写？生：9+8=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换位置，和是不变的。五、反思 本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有
11、数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，以及“射箭游戏”数形结合的习题，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，
12、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。 这节课中也存在许多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分是我的点拨还不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，个位少一个例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候，没能处理好。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，使每一个环节处理的更加到位。
