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1、以任务型教学培养高职学生的英语自主学习能力 王丽近年来，自主学习和任务型教学越来越受到教育界的关注。自主学习不仅有利于提高学生在校的学业成绩，而且是其终生学习和毕生发展的基础。任务型教学强调“在做中学”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学，有利于学生英语应用能力的培养。因此，笔者尝试将任务型教学引进高职英语课堂教学，希望能改变高职学生学习动机不强，学习方法匮乏，自主学习能力差的现状。1任务型教学和自主学习通过文献分析，笔者发现任务型教学法无论是在教学理念还是在教学模式上，与自主学习有很多共同点。首先，任务型教学倡导以“学习者为中心”的教学理念，强调学生的主体地位，这一点跟自主学习
2、所倡导的理念不谋而合。任务型教学充分认识到学生是知识的建构者，只有学生积极能动地参与教学活动，进行学习和实践，才能更好的获取知识，发展能力，促进自身全面发展。因此，在任务型教学课堂上，学生成为课堂活动的中心和主体，学生根据任务的不同性质和特点，扮演不同的角色，如问题的发现者、探究者、解决者等。学生积极参与课堂活动，有更多机会用英语进行交流，为完成任务与同伴、小组成员积极协商，并为自己的学习承担责任。学生在任务结束后，根据任务完成的情况对自己或同伴及组员的表现作出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、自我评价的这一过程，真正体现了“以学习者为中心”的理念，符合自主学习模式对学习者的要求。其次，任务
3、型教学重新界定了课堂教学中教师的角色。教师不再是教学的主体，而转变为教学的组织者、监督者和指导者。教师从利于学生学习的角度来设计教学任务活动，精心组织学生的任务活动，监督学生在任务活动中运用语言知识和交流技巧，与同伴或小组协作完成任务，实现语言交际的目的，并且在学生出现自身无法克服的困难时给予适当的帮助，以便促进任务的顺利进行。而在有利于自主学习的教学中，对教师的要求就是由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、帮助者和促进者。因此任务型教学中，教师角色的定位无疑是符合自主学习模式对教师的要求。再次，从教学模式来看，任务型语言教学中体现了自主学习。根据我国学者庞国维（2003：161）有利
4、于自主学习的教学模式是：创设问题情境（呈现学习目标）、激发内在学习动机学生自主学习（自学或小组讨论）教师精讲、练习巩固结果评定等等。而Willis任务型教学模式包括三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。前任务阶段介绍主题和任务就相当于创设问题情境、呈现学习目标、激发学生的学习动机；任务环让学生通过同伴、小组合作完成任务，这个过程也是学生自主探索语言的过程；任务后的语言聚焦就是教师帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，并进行适当的控制练习帮助学生巩固所学内容，这就相当于自主学习模式中的教师精讲和练习巩固；最后对任务完成情况的评定在某种程度上也是对学习过程的审视和反馈，学生可以根据在任务
5、的评定过程发现的问题和不足，对学习进行监控和调整。从上述分析中可以看出，任务给学生提供了自主学习的机会和空间，而任务的完成又离不开学生的自主学习活动，二者相辅相成，相互促进。 2以任务型教学培养学生的自主学习能力笔者在研究任务型教学和自主学习的理论文献的基础上，结合多年的高职英语实践教学经验，以Willis的任务框架为依据，并考虑到高职学生的实际情况，摸索出一种利于促进自主学习的教学模式。1）任务的呈现（Task-presenting）任务的呈现即任务介绍。任务呈现的目的一是引导学生进入任务情景，熟悉任务的话题，激起学生的兴趣或好奇心；二是帮助学生理解任务要求，特别在任务型教学刚开始，学生还不
6、太熟悉任务型教学模式的时候，帮助学生理解任务的要求、完成任务的步骤、细节等显得尤为重要，如果学生对任务的理解不准确，对任务的执行就会有困难，打击学生的积极性，任务型教学就难以进行下去，自主学习的培养也就无从谈起；三是让学生明白通过这些任务要掌握的学习目标是什么。这个阶段对于培养自主学习能力很重要，因为高职学生一个很大的缺点就是学习目标不明确。开始时，教师通过呈现任务帮助学生理解、掌握本课的学习目标，随着任务教学的进行，教师可以鼓励学生尝试自己把握学习目标、学习的重难点。任务的呈现可以采取一系列具体的教学活动：首先，任务的导入部分，以学生熟悉的、贴近生活的当然也跟任务相关话题设计问题，激发学生的
7、学习兴趣；其次，任务目标的介绍，教师可以直接提出，也可以让学生在预习的前提下预测目标；最后完成布置任务的要求等。2）任务的准备（Task-preparing） 任务的准备主要涉及到两方面的内容，一是让学生获得跟任务相关的信息内容，二是培养学生在完成任务时所需要的语言知识或技能。对于前者教师可以通过图片或录象等比较直观的方法向学生介绍相关的信息或背景知识，既能激起学生的兴趣又能拓宽学生的知识面，有利于激发学生的学习动机，让学生从内心里想学。而对于后者教师可以帮助学生回忆和激活原有的词汇，或通过例句导入一些新词和短语，这在某种程度上训练学生通过上下文猜单词的能力。有些教材在课文后都附有词汇表，可以
8、让学生朗读但不要讲解。这样做可以给学生适当的帮助，减轻学生在执行任务阶段的认知负荷，增加学生完成任务的信心。此外，任务的准备特别是相关信息内容的准备可以让学生在课外进行，通过图书馆、网络查阅或收集资料。比如在学习新视野英语教程-读写教程3第二单元Advertising 时，可以让学生收集一些广告词，并对这些广告词进行评论，了解广告创作特点。象这样的课外任务可以通过小组合作进行，既培养小组协作精神，也促使学生充分利用学习资源。3）任务的执行（Task-implementing）任务的执行也即任务环。本阶段是培养自主学习最重要的一个环节，学生执行任务的过程也是自主探索的过程。在任务阶段，学生根据要
9、求以个人、同伴或小组形式来完成任务。小组的分配可以在任务型教学实施之初确定好，相对固定，不必在每次上课时进行分组，以节省时间。另外，在分组时要注意性别、学习基础、学习主动性的差异和搭配，这样有利于学生间的相互帮助和鼓励，使任务顺利执行。在任务阶段教师要相信学生的能力，尽量让学生独立完成任务。不要给予学生过多帮助，也不要控制学生，以免使学生产生依赖感或压抑感，而应让他们处于一种自主的状态，有独立的活动空间。同时，教师要当好“监督者”，督促学生围绕任务进行讨论。教师不必急于纠正学生讨论中出现的语言错误，以免打击学生的积极性和信心。在计划阶段，教师要明确报告的形式、对象和时间等细节，以便学生在策划汇
10、报时有的放矢。这既是一个自主学习的过程也是一个合作学习的过程，需要其组员的积极参与，比如有人提供建议，有人执笔写报告，有人查字典或语法书籍等。这样做的目的是培养学生的合作精神和责任感，还能让学生充分利用学习资源。教师在这个阶段要把握好“语言顾问”的角色，对于学生提出的疑问，鼓励他们尽量通过协商等方式自己解决或是给予一定提示，对于学生自己解决不了的问题，才向学生提供适当的帮助。在汇报阶段，教师让部分同伴、小组代表向全班汇报。其余同学认真听取报告，并做笔记，比较汇报结果。教师做简短的评价反馈，肯定学生的成果。在任务执行阶段，教师要注意时间的控制，给学生比较宽裕的时间进行讨论交流是必要的，但是不宜过
11、于拖沓，否则不但影响任务的完成，还不利于自主学习能力的培养。Zimmerman等人（1994，转自庞维国，2003：113）把学习时间的管理也视为一种有效的自主学习策略。许多研究也表明时间管理在自主学习中的发挥了重大的作用。因此，帮助学生意识到时间计划的重要性，学会合理运用时间，掌握时间管理的策略，对培养自主学习能力也很大的促进作用。在设计任务时，除了具有人际交流或是语言学习特点的任务，教师可以设计具有认知特点的任务，例如分类、归纳、笔记、推理、比较等等。其目的是培养学生的认知策略，因为对于认知策略的掌握和使用程度也是衡量自主学习的一个重要方面。 在任务执行阶段，教师自始自终要注意维持学生的学
12、习兴趣和动机。4）任务的评析（Task-reflecting） 任务的评析阶段是为了引导学生重新审视任务过程，包括任务的准备和任务的执行阶段，尤其是关注语言使用的正确性。任务的评析包括两个环节：对语言形式的分析和对任务的评价。在执行任务的阶段，学生通过自主探索已经观察到某些语言特征，分析活动就是把这些语言形式突出，引起学生的注意，让学生掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法，强调语言使用的正确性。教师依据学生刚刚学习的材料，布置语言聚焦的任务，比如找出与文章主题相关的词和短语、找出含有某种时态的句子等等，将学生的注意力引向任务过程中出现的语言形式问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。在
13、分析过程中，教师可以结合适量的练习，以巩固所学的语言形式。对任务的评价目的是使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于自信心的建立和正确认识自己，有助于学生发展自主学习。同时，评价又可以正确反映教师教学任务的选择是否恰当，有利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。任务的评价形式是多种多样的，可以让学生自我评价、学生互评、小组讨论等。教师在这一阶段要特别注重培养学生的自我评价能力，因为自我评价是自主学习的一个重要成分，也是自主学习的重要策略之一。一方面，正确的自我评价为行为提供向导，帮助学生改善学习，他会根据自身的学习情况适当的调整、修正学习方法，努力达到学习目标。另一方面，积极的
14、自我评价为行为提供动力，积极的自我评价比物质奖励更重要，能激发学生付出更多努力完成目标。教师可以设计一些自我评价表让学生对自己的学习行为作出评估，在一定程度上能增强他们的自我评价能力。如：自我评价表 好 中 差1我已经基本掌握本课的词汇。 （ ） （ ） （ ）2我已经基本掌握了本课的重点句型。 （ ） （ ） （ ） 3我理解本课的主要内容。 （ ） （ ） （ ）4上课时注意力集中。 （ ） （ ） （ ）5我能积极参与小组活动。 （ ） （ ） （ ）6我认真听其他同学的发言。 （ ） （ ） （ ）7今天课堂上我尚未完成的目标有：_8今天课堂上我认为自己做得好的地方有：_9今天课堂上我
15、还需要改善的地方有：_5）任务的延续（Task-extending） 任务的延续是指布置与任务相关的作业。布置作业也可以看成是语言练习活动的延伸，因此要以语言分析为基础才能有针对性。学生通过作业可以更好的消化所学的知识，同时也起到巩固、强化的作用。另一方面也是比较重要的一点，教师可以布置与课堂任务相关的拓展阅读。任务型教学和自主学习不应只局限于课堂，应该课外与课内相结合，以便更好的促进自主学习能力的培养。 3教学实例下面以新视野英语教程-读写教程第三册 Unit6 Cyber-dating: Romance in Cyberspace为案例，来展现以任务型语言教促进高职学生英语自主学习的具体应用：教学内容：阅读文章-Cyber-dating: Romance in Cyberspace任务目标: 1) 通过学习，掌握有关的词汇，及简单的口语表达。2) 学生自主阅读文章，分组讨论，理解网络约会和真实约会的不同。活动
