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1、3专业三：焊接技术应用重点支持专业建设计划焊接技术应用重点专业建设项目组：顾 问：#（高等职业技术学校 校长）#（高等职业技术学校 焊接研究所所长）组 长：#（中等专业学校 实训处主任、高级讲师） 副组长：#（中等专业学校 焊接教研室主任、高级讲师）#（特种设备集团有限公司 焊接总工程师）成 员：#一、需求论证（一）行业背景 焊接技术是制造业的基础工艺，它渗透在现代工业的各个领域，几乎所有工业产品都包含焊接技术元素，焊接技术人才是装备制造产业人力资源的重要组成部分，装备制造业的发展，必然要求焊接技术和焊接技术专业人才培养的发展。就与焊接技术紧密相关的造船行业来说，#现为全国最大的民营造船基地、
2、江苏省船舶出口基地，拥有造修船企业15家，船舶配套企业112家。目前，#已形成以江苏新世纪造船股份有限公司、江苏新扬子造船股份有限公司、江苏东方造船有限公司等企业为主体，其他小型船舶修造企业、拆船企业、船用配件企业为辅助，相互支撑、互为依托的产业群体。此外，#的特种设备制造、锅炉生产、汽车维修及零配件制造、钢结构生产等多种特色企业有增无减，焊接岗位从业人员大幅度增加。（二）社会需求船舶修造业及其产业链的形成，焊接技术工人是其技术支持的平台，也是制约行业发展的瓶颈，特别是具有高素质的焊接工人短缺严重。据悉，靖江及周边的造船企业囿于焊接工人的紧缺，其船体工程不得不采取外包加工的形式，与现代化大生产
3、的要求不符。调查表明，#市及周边地区仅焊工岗位需求连续3年超过求职量，2010年供求比为072：1，2011年为075：1，2012年为080：1。对靖江市特种设备制造集团等10多家企业用工状况调查，预计2013年靖江市全年焊工岗位超过10000个，人才缺口约占13%。现有就职于焊接岗位的工人多数是没经过培训，还处于“师傅口述，徒弟领悟”的初级阶段，不能完全发挥应有的作用。焊工数量和焊工的综合素质已满足不了技术发展和创新需求，严重影响新产品的开发、产品的质量和生产任务的完成。（三）专业基础1师资队伍本专业拥有一支敬业爱岗、素质优良的“双师型”结构教学团队。专业教师16人：其中“中国职业院校教学
4、名师”1人、高级讲师 5人、高级技师1人，企业能工巧匠2人，兼职教师4人，专业带头人1人，硕士研究生1人，国际焊接工程师（IWE）2人,“双师型”教师占教师人数76%。2实训条件本专业现有校内实训基地1个，校外实训基地10个，其中实验实训室4个，基本形成了校内实训、校外实习交替技能培训体系，基本满足了本专业实验实训需要。3教学资源近几年来，编写出版机械基础等焊接技术应用专业教材1部，编制手工电弧焊技能训练校本教材2本，设计技能教学课件40项，公开发表教科研论文10余篇；3位老师在省级教学项目比赛中获奖，2位老师5位学生获省级焊接技能比赛三等奖以上。4服务能力自专业创办以来，我校与当地多家大中型
5、企业逐渐形成稳定、良好的校企合作关系。江苏新世纪造船有限公司、#格林锅炉厂、#特种设备有限公司等多家企业为学校提供学生顶岗实习的工作岗位，学校为企业技术攻关，完成企业技术改造项目1项，提供员工职业技能培训与鉴定服务，年均培训焊工600人次。（四）存在问题焊接技术应用专业虽然在专业建设和教学改革等方面取得了一些成绩，但在提升专业整体办学水平方面与中等职业示范校建设的标准和行业企业的要求还存在一定的差距。1职业活动导向、学生主体经验、对接职业标准的人才培养模式刚刚创建，有待于进一步深入和探索，将在今后的实践中总结规范。2工作过程导向课程体系建设方面刚刚起步，随着课程的深入开展，支持配套的环境建设需
6、进一步建设和完善，实训室需要建设和完善，生产性实训车间需要完善。3“双师型”结构的教师团队整体素质有待于提高，新的教学方法及教学理念要不断更新，需要通过多种途径培养和提升，真正起到双师的作用。学校、企业间的合作内容还需要进一步拓展和创新，提高订单培养质量和数量；先进的信息化教学手段有待于进一步改善和提高。二、建设目标（一）总体目标围绕“融三创教育为一体，搭建三个平台，实现两次角色转换”的人才培养模式，着力构建以焊工岗位技能为目标的课程体系，建设一支以专业带头人为核心的“双师型”、专兼职教师相融的教学团队，建立校企融合的校企合作长效运行机制，把焊接技术应用专业建设成为工学结合紧密、人才培养质量高
7、、社会服务功能强的特色专业。 （二）具体目标1人才培养模式与课程体系改革 以培养满足本地船舶制造、钢结构生产、压力容器加工等行业企业生产一线的焊接技术技能型人才为目标，积极创新“校企合作、工学结合、顶岗实习”，构建“融三创教育为一体，搭建三个平台，实现两次角色转换”的人才培养模式，即，将创优、创新和创业教育融为一体，搭建学生见习认识、技能实训和顶岗实习三个平台，以实现学生由“新手”向“熟手”，再到“能手”的转换。在课程体系构建上，我们将打破传统的基础课、专业基础课和专业课“三段式”结构，借鉴加拿大职教的经验，采用新的课程体系结构模式。一方面，在整体上变“三段式”为“三条式”， 一条为公共课，包
8、括人文教育和基础教育课程；一条是专业理论课程(含选修和辅修) ，包括专业基础课和专业课；一条是技术技能训练课，包括校内技术技能基础素质训练和生产一线顶岗实训。另一方面，在具体的课程组织和教学中，又要尊重各类知识、技术技能间的关系，按其知识、技术技能形成的规律，有序地安排各自进程，使其紧密衔接，浑然一体。2师资队伍建设建设专兼结合的“双师”结构教师团队。培养专业带头人2名，骨干教师5名，提高全体教师的综合能力，达到“双师型”90%。组建3个教师团队。专业教师每年深入企业实践时间不少于两个月。计划聘请4名行业专家、工程师、企业能工巧匠做兼职教师，建10人以上的兼职教师资源库。3校企合作、工学结合运
9、行机制建设成立焊接专业建设指导委员和专业教学指导委员会，校企共同参与校内外实训基地建设和管理，共同培育技能人才；共建多元化的评价机制。校企合作进行焊接上岗培训、焊接人员继续教育、焊接职业技能培训等职业培训。每年为社会开展焊接职业培训不低于5000人日，提高新技术开发与推广应用能力。新建或扩建7个现代化实训室和生产性实训车间。三、建设思路按照“立足#、面向江苏、辐射长三角”的区域服务定位，面向#造船和压力容器类特种设备制造业、面向区域内中小型企业，与企业合作共同开展专业建设。以对接产业企业需求，凝练人才培养目标为起点、以人才培养模式改革为先导，以深化校企合作、产学结合为重点，以课程体系建设为核心
10、，以实训基地建设、“双师型”教学团队建设、工学结合学习方式、教学质量监控体系建设为保障，推进专业建设和教学改革，增强社会服务能力。四、建设内容（一）人才培养模式与课程体系改革1人才培养模式改革（1）培养目标定位围绕“融三创教育为一体，搭建三个平台，实现两次角色转换”的人才培养模式，将创优、创新，创业教育融入教学中，通过校企合作为学生搭建认知实习、技能实训、顶岗实习三个平台，实现学生从新手到熟手到能手的转变。立足本地船舶制造、压力容器生产等行业企业需求，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的，掌握焊接技术知识与技能，具备焊接工艺与工装设计、装备运行、生产组织、质量控制技术等应用能力，能从事多种焊
11、接技术的工艺编制、实施、质量检测生产一线的技术技能型人才。（2）培养模式改革在行业、企业专家指导下，深入企业调研，把握焊接技术发展趋势和专业技能人才需求状况，分析专业技术岗位能力和素质要求，实施完善职业活动导向、学生主体经验、对接职业标准的人才培养模式。以职业活动为导向、以职业工作内容为载体、以职业技能要求为目标。让学生在真实工程氛围中，依托真实工艺装备、通过完成真实工作任务、经验真实职业训练，从而获得真实职业能力。2课程体系改革（1）课程体系优化建立一条为公共课，包括人文教育和基础教育课程；一条为专业理论课程(含选修和辅修) ，包括专业基础课和专业课；一条为技术技能训练课，包括校内技术技能基
12、础素质训练和生产一线顶岗实训，“三条式”课程结构，打破“三段式”的课程结构，建立职业技术技能实训课与理论课并行，并以技术技能实训课为主线的中等职业教育课程结构的新格局，充分反映职教特色。如图3-3-1所示。焊接技术应用专业课程体系公共基础课程专业（实训）课程专业拓展（选修）课程德育课程文化基础课程综合职业素质课程（含三创教育）专业基础课程项目课程综合实训课程选修课程A选修课程B图3-3-1 焊接技术应用专业课程体系（2）主干课程的设置依据以就业为导向，以工作过程为流程，设置专业（实训）课程，使学生所获知识和技能与行业发展相适应，与未来就业岗位无缝接轨。主干课程的设置如图3-3-2所示。焊接技术
13、应用专业专业（实训）课程体系专业基础课程项目课程综合实训课程专业拓展课程机械制图及CAD金属材料与热处理机械基础电工与弧焊电源金属熔化焊基础与常用金属材料焊接材料切割加工焊接工艺与技能训练船舶焊接焊接质量检验焊工（中级）训练焊接结构生产无损探伤检验员训练焊接自动化特种焊接焊接设备的使用与维护图3-3-2 焊接技术应用专业专业（实训）课程体系3教学模式改革及教学方法创新大力推行“教、学、练、做、评”五位一体的教学模式。在教学模式上强调做中学、学中做，积极探索工学交替、任务驱动、目标导向、顶岗实习，力求做到实践教学与理论教学合一、实训教学与工学结合合一、实习教学与顶岗工作合一，并以技能竞赛为抓手推
14、动专业技能教学，吸纳行业企业的最新工艺要求、操作规范和创新思维。在专业课程教学中，按模块构建结构，按项目重组内容，以项目、情境、任务为载体设计教学活动，重视理论知识、专业技能、职业态度的融合，提倡学生自主学习、合作学习，积极开展问题导向教学、实践导向教学、工作导向教学，积极推进仿真教学、网络教学；充分利用校内外实训基地资源，加大企业实践教学，切实提高专业教学的实效性。4评价模式改革以岗位和职业资格能力要求为依据，以“学习过程+职业态度+行动结果”为主导，建立立体多维的评价标准。以课堂展现、笔试、口试、实践认知、综合实训为主要考核手段，以“六结合”为主要考核方式，即教师教学评价与学生学习评价相结
15、合、过程性评价与阶段性评价相结合、专业理论与操作技能评价相结合、标准化考核与分层次考核相结合、职业取证考试与学校考试相结合、技能大赛与技能考试相结合，全面客观地评价学生的学习情况。充分利用职业技能鉴定所平台，积极引进“第三方”考核，推行考教分离，考评分离。5教学资源库建设计划投入93万元，建立焊接专业共享教学资源库。购买焊接专业参考书，如焊接专业相关国家标准及行业标准、焊接生产手册、教材、焊接工程图样、典型焊接结构生产案例等。配合课程任务，采取自行开发、校企合作开发、委托专业公司制作、政府采购等方式配套多媒体课件、电子教案、教学视频等资料，满足课程标准制订、编写试题库的要求。购置工具手册，编写典型焊接结构生产手册、录制焊工工艺教学视频。核心课程通过购买仿真模拟教学软件实现信息化教学的先进教学手段，建立焊工国家职业技能鉴定考核模拟试题库。（1）精品课程利用两年时间，建成1门市级精品课程焊接工艺学与技能训练，1门校级精品课程焊接质量检验。（2）教材开发编写焊接结构生产等2本校本教材。（3）教学资源库建设开发焊工技能训练教学资源包、试题库等教学资源。6.信息
