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1、说课稿锦集8篇 作为一名老师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家整理的说课稿9篇，欢迎阅读与保藏。 说课稿 篇1各位评委、老师们：上午好！今日我说课的课题是我的心情我做主，下面我将从课程标准、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学与学法、教学过程七个方面来谈谈自己的课堂教学构思。一、课程标准理解心情的多样性、困难性，学会调整和限制心情，保持乐观、主动的心态。二、教材分析我的心情我做主是人民教化出版社七年级上册其次单元第3课让欢乐围绕我身边的重要内容，本单元以“心中充溢绚丽阳光”为教化主题，旨在培育学生酷爱生活、自信开朗、主动追求美
2、妙生活的品质。我的心情我做主重点介绍调控心情的有效方法，处于铺垫的作用，它为后面如何应对学习和考试压力，以及过富有情趣的生活做好了铺垫和打算。同时又承接了第一框题“什么是心情？”，解决了“怎么调控心情？”的问题。引导学生把握自己心情的特点，学会调控心情，有利于学生保持开心乐观的心境，保持心理健康，培育健全人格有重要意义。三、学情分析处于青春期的学生，在心理上处于一种半成熟半无趣的阶段，这种冲突的心理使学生心情具有易冲动、易变动、不稳定、不协调、不成熟的特点，。在生活中：现在的学生大部分属于独生子女，在家里备受关注和溺爱，大都以自我为中心，不考虑他人的感受，遇到不顺心的事，心情反应剧烈，波动性大
3、，很难限制好自己的心情。基于上节课的学习：学生在第一框题中已经初步了解了心情的多样性，以及心情产生改变的缘由及影响，明确了不良心情对身体的影响，提示我们要学会限制自己的心情。所以针对初二学生心情发展的这些特点，指导学生正确相识心情，了解自己心情的特点，懂得心情是可以调控的，心情与个人的心态有关，学会合理的宣泄与调控自己的心情，保持主动、乐观的心情状态，对形成健康心理和健全人格都具有重要意义。四、教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着七年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：情感与看法价值观目标：通过引用贴近学生生活实际的校内情境海涛的案例，相识到调控自己的心情对于个人行
4、为和生活的重要性。在案例分析懂得要合理宣泄不良心情，保持主动、乐观、向上的心情状态。实力目标：增加自我调适、自我限制实力，学会调整和限制心情，能够合理宣泄心情。学问目标：通过自己总结归纳、老师引导，知道心情调整的手段，了解心情宣泄的方式和方法。五、教学重难点1、教学重点：调控心情的方法。2、教学难点：学会并利用调整心情的方法。确定其为重点、难点的依据：（1）确立上述重点的依据：初一学生心情丰富而剧烈、不稳定、难自控，很简单产生各种不良心情，这不仅会危害他们的身心健康，还会影响他们的学习与生活。因此，指导学生依据自己个人的心情改变的特点，合理宣泄心情，主动调控心情，保持主动乐观的心情，克服消极心
5、情，是当务之急。（2）确立上述难点的依据：虽然学生知道驾驭了调控心情的方法，但是在实际生活中将调控心情的方法运用到自己身上还是有肯定的难度。因此，是本节课的难点。六、教法与学法教学方法：1、多媒体教学法：将文字与图片结合起来，给学生更直观的体验。对图片材料的分析更加直观，有利于提升学生学习的主动性。2、情境体验法：通过校内现实的生活情境，让学生进入角色，使学生知行合一，有所感悟，从而提高学生运用学问的实力。3、师生互动沟通法：主要体现出学生的主体地位，老师只是一个引导者。同时，在教学过程中会穿插激励式教学、开放式提问、开放式探讨、开放式留白等方法，充分调动起学生的主动性。学习方法：探究学习体验
6、学习对话学习七、教学过程环节一：暖身导入，感知多种心情1两人一组，进行“踩气球”嬉戏，活跃课堂，并让学生在嬉戏过程中体验到各种心情。2让学生到讲台上进行表演，用表情等肢体语言表现自己在嬉戏中体会到的心情，其他同学猜是一种什么样的心情，并且讲解猜出这种心情的依据。老师把学生的心情名称板书在黑板上（如兴奋、生气、悲观、惊慌等。由于在刚才的嬉戏中有真实体验，学生会如下感觉：“我踩破了同桌的气球，很兴奋”、“我怕同桌踩破我的气球，很惊慌”、“同桌踩破了我的气球，我很生气”、“我没踩破同桌的气球，很悲观”等。）设计意图：通过互踩气球的的方式，让学生体验到在踩气球过程中的心理体验，感受到心情的多样与多变，
7、为本节课学会调控自己的心情做铺垫。同时，体验式导入，激发了学生学习的热忱，调动起了学生的主动性，拉近了师生之间的距离。环节二：故事引领，体验心情可控板块一：心情不好可调控（设计意图：引用课本上的典型案例，两个老太太对待事物看法不同、心情不同，引出消极心情不行怕，关键是要学会调整和限制心情，我们的心情是可以调整的。）版块二：心情要好靠调整校内情境（1）思索：假如你是海涛的挚友，会怎样帮他摆脱苦恼？学习中你有没有遇到过这样的事情，你是如何解决的？雨果：知道在适当的时候自动管制自己的人就是聪慧人。（设计意图：这则案例是课本上的文字材料，同时也是特别贴近学生生活的案例，学生能够从这样的案例中感同身受，
8、引起共鸣。在老师引导下，以及问题的探讨上，总结出调整控心情的方法之一：理智调控法。）校内情景（2）海涛因为生病没有刚好的复习，又和小磊闹冲突，受不良心情的影响，自己在考试前没有安心充分的复习功课，导致在期中考试时由原来的班级前五名降到了班级16名，此时的他心情更加低落，坐在教室课桌前的他进入了茫然思索：此刻的海涛心理睬想些什么呢？假如他始终坐在教室里发呆，他的心情会有什么样的改变？此刻的他如何调整自己的心情呢，你有没有好的方法呢？（设计意图：与同学闹冲突、考试失利心情低落，这是中学生常见的心理问题。当学生遇到心情低落或者激烈时，要学会采纳留意力转移的方法来调整，比如看看窗外的风景、出去走走、外
9、出旅游、听听音乐等方法，来转移我们的留意力。总结出调整心情的其次种方法留意力转移法）校内情境（3）两天以后，海涛安静了自己的心情，他在心理告知自己：这次算作自己的一种历练，让我懂得了遇事要冷静，要学会刚好调整自己的不良心情，我只有保持一种好的心态，我才能处理好学习和同学们的关系。海涛每天都这样提示自己，他的心情变得平和与平稳，在其次次考试时：他心里默念，不用惊慌，我肯定会考好的。加油！最终他取得了优异的成果。思索：海涛是如何调整好自己的心情的？这种心理给他带来了哪些影响？（设计意图：学习压力大、考前焦虑、考试惊慌，也是学生遇到的最常见的问题，最有效的方法就是主动地自我示意，在心里不停地告知自己
10、我能行，从而舒缓惊慌的心理压力。心情调整的第三种方法主动地自我示意）变式训练：冲动、生气时，这样提示自己惊慌、恐惊时，这样激励自己孤独、苦痛时，这样劝慰自己愁闷、难受时，这样告知自己（设计意图：通过变式训练，进一步强化自我示意的方法，学会自我示意与调控）校内情境（4）海涛有一天不当心将墨水瓶打翻了，墨汁洒在了女同学的白裙子上，海涛忽然脸红了，惊慌的跟女同学连声致歉，他又不知道自己该怎么办。而女同学却笑着对他说：“看你一不当心，在我的裙子上画了一幅水墨画，还挺有艺术感！”海涛听完女同学的话，瞬间放松了很多，两人都笑了，一场斗争避开了。思索：这位女同学是怎样化解与海涛之间的冲突的？这对我们生活中处
11、理人与人之间的冲突有什么启示？（设计意图：同学之间的冲突与误会是难免的，但只要换个方式解决问题，就会得到不一样的效果，女同学采纳幽默化解的方式化解了同学之间的冲突，是一种才智的表现。调控心情的方法四幽默化解法）板块三：心情宣泄重场合师生对话：当你运用以上方法不能调整自己心情的时候，你还可以通过哪些方式将自己的不良心情宣泄出来呢？同学们相互沟通探讨。（设计意图：通过师生对话的方式，引导学生放开心扉，畅所欲言，说出自己宣泄心情的方法。）心情的宣泄是否只顾及自己的感受，不考虑场合和他人的感受呢？播放视频：自习室的一幕思索：该同学心情的宣泄是否合理？我们在心情宣泄时，我们应当留意什么？（设计意图：通过
12、播放视频的方式，直观的给学生呈现出自习室里某同学不注意场合宣泄心情的不当方法，让学生意识到心情的宣泄要在道德和法律允许的范围内宣泄，不能阻碍他人。）环节三：回来生活，塑造阳光心态（设计意图：回来生活部分，是基于本节课学习的基础上，让学生学会应对生活中的问题，即学以致用。同时也起到了巩固本节课学问点的作用。）环节四：课堂小结“你一言，我一语”说出本节课的收获。老师总结调控心情的方法。环节五：板书设计环节六：总结升华老师寄语：生活就像一面镜子，你对它哭，它也对你哭；你对它笑，它也对你笑。你无法变更天气，却可以变更心情；你无法限制别人，但能够驾驭自己。最终，共同唱起歌声与微笑，祝福大家每天有个好心情
13、。说课稿 篇2我想和大家沟通的第一个问题是：我为什么设计这节课？综合性学习的提出，使语文教学突破了教科书和课堂教学资源的限制，从某种程度上打破了语文课程与其他学科课程之间以及书本学问与实践活动之间人为的“隔裂”，将“语文课程”的视角伸向更为广袤的、丰富多彩的自然和社会空间。基于以上相识，这一阶段，我们六年级组将目光投向了大自然，时值丰收、迷人的秋天，设计了“拥抱秋天”为题材的综合性学习，并将其分为三个实施阶段。第一个阶段为“赏秋”。十月下旬组织孩子们去江东公园秋游，观赏秋天的无限美景，与秋天的密切接触，对秋天有更为丰富的感性相识。秋游前为孩子们设计了一份表格，要求填写。表格已在展板展示，内容不
14、在一一叙说。其实填写这样一份表格，是一次很好的语文综合性学习过程。其次个过程就是“悟”秋。为了让孩子们对秋天有更深的感悟，有更加理性的相识，我设计了“相约秋天”这节课，我把重点放在有关秋天文学学问的积累。将这些文学学问进行了综合。内容包括：有关秋天的词语、佳句、古诗、宋词、现代散文。课堂上更多地体现了自主性、开放性、实践性，将孩子们引向更加广袤的文学空间，不仅仅是激发孩子们对秋天的酷爱，更重要的是让他们有更多的文学积淀，学会文学观赏，厚实孩子们的文学精神底子，从而使孩子们更加酷爱祖国语文。第三个阶段为“颂秋”，让孩子们通过文学积累，从而来抒写自己心中的秋天，可以是小诗，可以是散文，甚至可以是漂
15、亮的童话。为提高孩子们写作的主动性，将进行作品评比、展览。所以这节课，它只是“拥抱秋天”综合性学习的其中一个环节。这样的设计，不知道能否很好地体现语文综合性学习，还望在坐各位多提珍贵看法。我想和大家沟通的其次个问题是：我对相约秋天课后的反思。1、在设计这堂课时，我都在努力把时间还给孩子们，把空间留给孩子们，给他们更多的学习时空。因为开放性，自主性都是综合性学习的基本特征。从孩子们的“用手中的笔抒写秋天”这一环节中，从孩子们写的精彩的文章中，无论是体裁、内容上，都是比较能体现开放性的。2、在文学观赏时，我支配了一首代表“悲”的宋词和一“篇”比较“喜”的现代散文，把两篇风格迥然的作品放在一起，让孩子们观赏、感受两种不同的秋天，让孩子们感受文学作品的无限感染力。这一点，孩子们还是体会得还是比较到位的。3、本堂课最让我欣喜的是，通过这节课，孩子们已经对秋天有一种刻骨铭心的宠爱了。这从他们情真意切的作品中可以看出来，因为事先他们要上什么内容
