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1、课程改革与园本教研一、什么是园本教研华东师范大学郑金洲博士对园本教研有这样的解释：“校本”意思就是“以学校为本”、“以学校为基础”，它包括三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“为了学校”既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“在学校中”是说学校自身的问题要由学校的园长、教师来解决，所形成的解剖问题的各种各样方案，要在学校中加以有效实施。“基于学校”是指导各种培训、研究、设计的课程，都要从学校的实际出发，挖掘学校里所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，
2、是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。二、园本教研的作用、园本教研的针对性利于填补理论与实践间的鸿沟园本教研是自下而上，所研究的是课程实施过程中教师所面对的各种具体问题，是直接来源于学校和教师的需要。解决这些问题是研究的归宿，即服务于实践。因此，园本教研具有很强的针对性，这利于填补理论与实践间的鸿沟。、园本教研的实用性促成学校的科研特色园本教研课题必须基于学校实际，
3、它才有支撑点，才有生命力。它不同于单纯的理论学习、专题讲座，是教师在教学情境中发现问题，在教学中研究，在研究中教学。同时借助专家的指导组织教师学习、讨论，并将这些理论运用于实践，往往有立竿见影的作用，促进学校形成自己的科研特色。、园本教研的能动性促进教师主体作用的发挥和个性的发展园本教研与教师的工作紧密相联，它来源于教师实践中的困惑，是通过教师自主选择，并在专家指导或课题组的帮助下自主开展的探索活动，因此，它能最大限度地调动教师的主观能动性。同时，园本教研应有团体主攻课题，也应有教师个人的课题，做到人人有课题，人人是教学者，个个是研究者。每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想实
4、践再设想再探索，形成自己的教学风格和特色，促进个性发展。、园本教研的互动性促进教师和教研员素质的共同提高园本教研是刚刚开展起来的一种新的教研活动，它不同于传统教研，教师不再单方面地洗耳恭听教研员的意见，它强调的是双向互动、参与式，要求指导者、被指导者共同参与讨论，大胆发表自己的见解。在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也会越来越深刻，这对于指导者和被指导者都是学习和提高的机会。三、如何实施园本教研1、园长重视明确自己在园本教研中角色的定位：以校为本的教研，园长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者，第一实践者，参与者，服务员。真正确立科研兴校的办学理念，强化园长在园本教研中第一责
5、任人的作用。要做到“三带头”：带头参加培训、带头运用现代教育技术、带头研究教改和教学。为园本教研提供服务：摆正园长为园本教研服务的角色，使每一位教师都能真正认识到园本教研的重要性和必要性；亲自参与组织和协调学校的教研工作，为研究提供物质保障；建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络；真正关注每位教师的成长，更主要的是让每一位教师有发表自己观点、交流各自看法的一席之地，让每一位教师真正体会到自己是园本教研和新课改工作的一分子；引导教师发现问题、研究问题；加强校本培训，将它纳入课程改革系统的工程，纳入学校发展规划，统筹安排培训、经费筹措、教研、课改、人事奖惩等。2、制订
6、计划，完善制度园本教研要以制度为保障，没有制度的约束，园本教研便难以开展。园本教研的计划必须完善以下几种制度：组织保障制度、教学反思制度、同伴互助合作制度、学习研讨制度、激励保障制度、检查督促、评价考核制度。3、形式多样，抓出成效专题讲座促观念更新园本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，
7、更好地开展教改科研。课例分析促教学反思教师成长之路应是经验加反思。课例是教师每天都要接触与实施的，是面对教师而实际存在的，是来自于教师而又常常使教师所困惑不解的！因此，课例分析是一线教师走进课改的抓手，是实施校本培训，落实园本教研的有效载体。可以通过课堂教学现场观摩、已有的课堂教学录相带或教师曾经施教过的课例，让教师结合新课程理念，以此为起点，进行有目的而不盲目的，有主题而不随意的教研。凭借课例的载体，要求教师在课例分析研究过程中，进行深度反思。专家指导促骨干成长园本教研面向全体教师，但同时要创造条件，让肯钻研、勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重
8、点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。教学论坛促交流沟通在新课程实施过程中，为了更好地加强教师之间的合作互动，让他们在交流与碰撞中聚焦观点，提升思想，实现共享共进，学校可以组织丰富多彩、形式多样的教学论坛活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。课题研究促能力提高课题研究的基本程序：提出问题：成立教研组，各成员在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并进行组内交流，列举出教学实
9、践中想要解决并且能够解决的35个问题，按重要性进行排序。选择一个大家感兴趣的问题，作为园本教研课题。制定计划或方案：教研组成员搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键。教学实践：根据制定的计划，教研组成员进行分工，分头开展初次的教学实践和探索，在探索过程中保持同伴互助。对实施过程进行记录，如采取图片摄影、录像摄影、写观察记录、问卷调查、测验等。修改计划或方案：结合实践中遇到的实际问题，教研组反思，修改原计划，使之更加符合教学的实际情况。再次实践：依据新的计划或实施方案再次开展教学实践，并做好资料的对比分析。自我反思：教研组各成员将参加这次园本教研活动感触最深的一件事、一个教学
10、片断，通过案例的形式撰写出来，并和组内成员一起分享。教研组总结过程的得失，解释所收集到的信息与期望得到的结果存在的差距，从而形成下一步园本教研的新问题。4、丰富资源，信息共享园本教研的资源包括多方面：教育改革文献资源，学科相关的参考资料、教案范例、学生作品范例等等。丰富的资源是教师教学教研的精神食粮，如果每位教师仅靠少量资源的学习和借鉴，那信息是封闭的，是难以进步的。学校应充分做好教师各种教研资料的添置和交流工作。5、过程督查，完善档案要加强对学校新课程和园本教研实施过程的督导与评估。按照既定的检查督促、评价考核制度，切实地做好每一项工作的检查督促、评价考核；要充实教师成长档案和学生成长档案的
11、内容，适当增加过程性和分项性的评价内容，加大教研业绩成分；要养成每项活动结束后要把相关资料及时整理、分类归档的习惯。 四、园本教研应避免的几种不良现象1、“贴标签式”的教研形式2、自我反思未能成为大多数教师的主动行为。3、教师习惯于“教”的角色，未能进入“研”的状态。4、研讨中，“人云亦云”的现象仍十分严重。5、“统一式”的同伴互助。6、只注重结果性的教研，未能侧重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”。附：学校园本教研制度实施方案园本教研在我国是指学校从发展的实际需要出发，就教育教学所存在的实际问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于学校教育教学，从而提高中
12、小学教学质量以及教师专业化水平的教研活动。强调将教学研究的重心下移到学校，这是促进教师专业发展的必然要求，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师不断学习、成长、提高的学习型组织。为了进一步贯彻执行太原市教育局“关于加强园本教研制度的建设”的会议精神，结合我校的实际情况，特制定我校园本教研活动的实施方案。 一、指导思想 立足“校本”改善机制，搭建平台，兴师兴教，铸造品牌。 1、树立校本意识，“改进教学实践，解决我们面临的问题”，“从学校的实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用利来，让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我
13、们学校并非别的学校，我们的老师并非是一般学校的教师，我们的学生也不同于别的学生，我们的体制也不是别校的体制，许许多多的不同给我们提供了丰富的研究资源，更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况，再好的教育政策也只是一纸空文，再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。 2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校”、“为孩子一生负责”的办学理念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，整合教导处，学科教研组和年级组等多种力量，建立直接服务于教师、开放的学校教研网络。领导、教研人员勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动，发现问题、
14、经验、反思教学、探索规律、减少评价式听课，增强指导性听课，解放教师思想，减轻教师心理压力。领导、教研人员、教师无非是抱着共同的目的为了教学研究，为了提升教学水平，“为孩子一生负责”。为此，才能真正形成教育合力，呈现更加人文化、科学化的教研氛围，使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。 3、采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界（教育办）保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果（小至典型案例）推向社会，铸造我校的品牌教师，也此提高教师教育教学研究水平，促使教师由“教书匠”向“专家型”转变，也力争使我校在众多的
15、民办学校中真正脱颖而也，用自己的实力说明一切。 4、园本教研的主体应该是学校中的教师。 园本教研应该遵循一定的程序，具备三个方面的特征：明确目的；规范的过程；适当的方法。 二、园本教研基本理念 园本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。 三、园本教研总体要求 园本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，园本教
16、研的点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力实现“三个转移”，推进新课程实验。 切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，部主任要负总责，教研室负责具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保园本教研工作落到实处。四、园本教研主要形式 建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形
