卖火柴的小女孩

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1、卖火柴的小女孩教学设计教学目标：知识与能力目标：学会生字新词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩的悲惨命运以及 作者寄予的同情，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。 了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心。教学重点：把握课文内容，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学难点：理解文中含义深刻的句子。一、引出“不幸”师：（配乐朗读）妈妈给我

2、两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？你接着读（师指一名学生朗读）一一师：这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩写下的诗。今天，我们 就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样 的感觉？师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印 象呢？打开书浏览全文，待会儿谈一谈。二、检查预习1、词语认读：（兜字的教学）2、 谁能用自己的话来说说课文讲了一个怎样的故事？（先写大年夜的晚上， 一个赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；再写小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象；最后写小女孩被冻死在街头。）3、能用一个词语来形容一下这个卖火柴的小女孩？（可怜）三、

3、解读“不幸”师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。真好。阅 读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去， 看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。 或 许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。（一）寒冷 师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。 （生齐读第 一然段）师：再读读第一句话。 （重点品味第一句。 ） 师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后 的信息，这是告诉我们师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我 们的信息。现在，再读这句

4、话，味道就不一样了，来读读。还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？注意紧跟这“冷”后面 又出现了一个“雪”呢？再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么 感觉呢？你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。来，我们把 阅读到的滋味送到句子中去，读读。师：我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词 语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？（二）恐惧 师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来。 那就细读这段后几句话的描写， 哪个词语触动了你， 就把你

5、读出的信息或感受等 分享给我们。预设：1. 而这一天是大年夜，大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在 一起2. “一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双 鞋。3. 课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮” ，“摇篮” 一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。他发现了“摇篮”背后的信 息和修辞方法。你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么？4. 小女孩已经够可怜的了， “她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了5. 师：就

6、在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示 第二自然 段）6. 师：（引读）这一整天，谁也（学生接读： 没有买过她一根火柴） ， 谁也（学生接读：没有给过她一个钱）想象这里的谁，都会是哪些人？ （沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。那么、 我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。 （课件出 示去掉“谁”的句子）师：还是这句话，这句话的言外之意是（课件出示变换了角度的句子， 引 导 学 生 完 成 ： 这 一 整 天 ， 小 女 孩 ， 小 女 孩 。）师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此， 安徒生为什么偏偏不从女孩的角 度来写？小女孩辛辛苦卖

7、了一整天， 也没有一个人同情她， 这样更加强调了这个人世 间的冷漠无情！ 好一个冷漠无情！ 回过头来再联系第一自然段的寒冷， 这仅仅是 自然环境的寒冷吗？此刻， 自然环境的寒冷， 加上社会环境的冷漠恐惧， 用一个 成语来概括，这对小女孩来说那可真是生： （齐说）雪上加霜！小练笔：小女孩是怎么卖火柴的？她会看到些什么， 说些什么，又会遇到些什么人？ 有人没她的火柴吗？ 请同学们发挥想象力，加入动作、语言和神态描写，把小 女孩卖火柴的过程写成一段话。小结：你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推 敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体 验吗？（三）饥

8、饿 师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字 的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单下面就请你也试着从 3、4 自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以 及其他批注在旁边。预设：1. 她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫” 把这个成 语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！ （学生在文章中 批注：饥寒交迫。）2“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。 ”“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年 夜- 她可忘不了这

9、个。 ”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街 上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。 （课件突出：“她可没有注意这些” ，“她可没有忘记这个” 。）一个没注意，一 个忘不了。这对比中，你又读出了什么？师：其实，对比阅读批注也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该 注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一 个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。3. “可怜的小女孩！” 师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻 译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相

10、当于批注！ 其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个 “可怜”了得的呢！4. 她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又 会打她。”一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱， “她爸爸会打她的” ，我想 如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定 会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！可是风还是能灌进来。 这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常 说风刮进来、吹进来。说“灌” ，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该 怎样的冷！师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说

11、读到自然环境的寒冷， 社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小 女孩来说，是冷酷的。茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙 角边，想象小女孩什么心情，师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，四小结1. 创设情境朗读 要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢 尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候 一只怎么也找不着，另一只呢本来应当赢得人们的同情与帮助，但是一-本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却2.总结：苦难的生活，人心的冷漠，给予了小女孩的只有难以承受的饥饿、寒冷苦 一甬 7作者正是这样安排特定的时间（大年夜）、特定的场合（街头）、特别的人物（卖火柴的小女孩）给我们特殊的感受，身体是寒冷的，更无法抵 御是心灵的寒冷。可怜的小女孩将会怎么度过这样的漫漫长夜呢？下节课我 们再来学习课文，也许你会有新的感受。