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1、美国大学招生公平吗？ 美国大学招生 不重视那几分美国很多学者相信，用考试分数来区分学生是否“聪慧”，实际上只说明这些学生记忆和逻辑推理方面的能力，而无法判定学生发明力和深入思索的能力。想想连标准答案全部有了，还有什么发明力可言？而创新一定在标准答案之外，不然还叫什么创新？更糟糕的是假如学生只追求分数，就会把注意力只集中在那些考试要考的科目和知识点上，这又局限学生的知识面，从而缩窄了思维的空间。家长更会变本加厉地促进小孩上更多的补习班。像中国大陆中考、高考前的初二、高三整整一年全部用于复习迎考。本是该有更多探索求知机会的美好青春年华，却在复习、做题中不停地重复折腾，为的只是在考试时能多一分、两分
2、，方便过关斩将，在竞争中淘汰她人。美国人似乎不知道一次考试中多那么几分有什么实际意义，美国的大学入学考试，相比中国大陆的高考，简直就是小巫见大巫。尽管如此，由长久担任哈佛大学招生部主任威廉?菲茨西蒙斯组成的委员会在研究汇报中曾指出：美国大学的入学招生应脱离对SAT及ACT考试分数的过分依靠，应该将关键转移到以高中课程研修及其它个人成就作为入学标准的基础。研究委员会担心，对大学入学标准化考试的狂热，已经对美国的高中教育造成了扭曲，并助长了资金高达10亿美元的考试补习行业，激励学生以考试赌输赢。美国部分学者认为，靠题库补习出来的考试好成绩，从表面上看，一样的分数，假如是非裔或西裔，她们受益于多元化
3、政策，进美国名校可能毫无悬念，但亚裔却可能期望渺茫。不过，这种赤裸裸的不公平，仍然没使非裔、西裔人数在美国名校的百分比增加太多。实际上富裕家庭的小孩在美国能在好学区上学，有经济能力上补习班，分数高于贫困地域的学生是理所当然的事。记忆在学业中的作用记忆力强，学的东西记得住，显然有助学业优异；通常人也能够经过勤奋，加深巩固所学的知识而提升学业成绩。但记忆只是认知的一部分，甚至只算是认知的较低层次。听说爱因斯坦的记忆力就不太好，语文拼写有问题，数学公式即使全部能推导，但考试时做题速度太慢。因此爱因斯坦不是资优生，但幸亏没被埋没，成为这个世界最杰出的科学家。笔者女儿前几年在哈佛大学读本科，说到在哈佛考
4、试和中学最大的区分是：多项选择的考题不见了，考试不是回复问题，就是写汇报和论文。哈佛毕业回本州岛读医学院，天哪，多项选择考试又回来了！她们多个医学院学生住在一起，客厅的桌子上摆着人体骨骼。原来一上医学院每个学生就发一箱消毒处理过的人体骨骼拿回家当“玩具”，还少不了要死记硬背地记下来每根骨头在人体的那个位置。记忆好对学业成功受益良多，但会念书的学生，做学术研究却不一定也会出众。女儿一个同学SAT考试满分，名校本科毕业，又继续攻读博士学位，但两年后却辍学回家。要换老美，博士没读完也没什么大不了，但身为华裔，受到的压力却会格外沉重，亲朋挚友的惋惜要让人发疯。成绩越好，成就越大吗？1921年，斯坦福大
5、学的教育学和心理学教授刘易斯?特曼开始在加州展开天才基因研究计划，她试图证实精英学生要比其它人成年后更有成就。她让中小学老师给她推荐优等生，再经过考试选拔出1500名资优生，然后跟踪她们的成长轨迹。听说特曼教授起初几年相当得意，因为加州竞赛得奖的学生，几乎全部在她的名单之中。特曼教授1956年逝世，她的课题组以后把她的研究结果公布出来。这些当年成绩优异的天才学生中，中年后有大家成为教授、科学家、医生、作家、艺术家、电影明星，总而言之在社会上混得不错，其中还有3位成了美国科学院院士。不过，没有一个诺贝尔奖取得者。原来没得诺贝尔奖也没什么，诺贝尔奖又不是想得就有。有趣的是在特曼教授考试中落选的两名
6、学生，后来却得了诺贝尔奖，她们是威廉?肖克利和刘易斯?阿尔瓦雷茨。这两个特曼教授的漏网生，也全部有机会上了美国名校。威廉?肖克利1932年，在加州理工学院获学士学位，1936年在麻省理工学院 获博士学位，1956年获诺贝尔物理奖。阿尔瓦雷茨在芝加哥大学完成本科和硕士学业，并在1937年取得博士学位，1968年获诺贝尔物理奖。于是更多的美国人相信，考试成绩好有利于成功，但并非分数越高，成就一定会越大。从统计数据上看，过去的一个世纪，美国大学已经培养出不少杰出人才。今天申请留美的中国大陆学生资料中，课外表现、推荐信等的诚信度，也受到美国大学的质疑，最终大约SAT、托福、GRE分数，还是最可信赖的指标。亚裔应更多地把眼光着眼于小孩未来的成就，在美国团结互助去争取更多应有的权利，而不但仅用华人的视角去判定美国大学。
