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1、小学语文教师读书笔记 小学语文教师读书笔记1 “合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”,伴随着新课程改革,各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉,甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师,伴随对新课标的深入解读。我觉得上简单的语文课是正确的选择。 一、简单明确的教学目标 教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验,教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让
2、目标贯穿于教学的全过程。 二、简洁明了的课堂教学 “语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、写,字、词、句、篇,积累运用千头万绪,“工具性”与“人文性”争论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西,不要出现关于语文和非语文的东西。 三、简约明晰的评价 教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一个教学目标相对应的评价。 语文教学方法多样,形式各异。不管用什么样的方法，不
3、能脱离语文教学的基本规律,语文应该姓“语”。在简单中看到复杂,于平淡中体现神奇。 小学语文教师读书笔记2 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会: 一、深入钻研文本。 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文
4、本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏,使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具,人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生
5、可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字(词）典解释,或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词）典理解的词语,自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含 义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才
6、开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好，什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 二、创设问题情境，激发探究的兴趣。 苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会,让他
7、们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。 教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境;（2)利用演绎推理创设问题情境;（3）利用类比推理创设问题情境；4)借助多媒体直观手段创设问题情境；(5)借助
8、童话故事创设问题情境。在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 1.创设和谐的教学氛围，信任学生,相信学生能提出问题；要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通
9、与理解；要允许学生犯“错误”,不轻易否定。 2.运用多种教学方法,让学生能够提出问题。 （1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。 (2)注意观察比较，引导学生发现问题。 (3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。(）开展课外实践,引导学生发现问题。 3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。 （三）放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。 问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
10、三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中，画画写写,模仿表演设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能
11、力和口语交际能力。 总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵！如何加强指导学生朗读能力 我们是先学会语言表达后，再学会用文字表达的。在小学里学语文的过程,也是先学会说,再认识文字。所以，我们教儿童阅读,是先教朗读，再进行到默读。在小学的课程标准里，规定年级愈低，朗读教学份量愈重,年级愈高,朗读教学愈轻。以年段来说，低年级朗
12、读要比默读多,中年级朗读与默读各半，高年级默读要比朗读多。若依教材的性质而言，又不同了。例如儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演说词等等,不论年级高低,就得用朗读比较适宜了。朗读的教学价值 一、可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合,初学者可由字声联结字形与字义。 二、朗读可以帮助读音正确。三、朗读可以帮助教师,考查学生是否认识字,是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当否?可以查考出来。 四、朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过文字眼脑口耳脑，所以可以帮助记忆。五、朗读可以帮助文义的了解,因为朗读要用声调、气势,抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。 六、朗读可
13、以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界,有些文体,例如诗歌、戏剧等,若用朗读,其欣赏的境界，自然比默读高。 朗读指导的方法 指导儿童朗读的方法很多,教学时要多变化，以免单调乏味。兹依性质分类,列举朗读的方法，供参考(一)依朗读人数多寡分，可以分为个人读与团体读。1、分排读。 2、分组读分组读;男女读 小学语文教师读书笔记3 假期里，闲来无事时，我喜欢拿小学语文教师杂志细细品读。其中有一篇小学生课外阅读的有效指导给我流下了很深的印象,使我收益非浅。 在当今信息量激增的社会里,让学生学会搜集,处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已迫在眉睫，这也需要我们小学语文教师去
14、引导学生在会读一本书的基础上,走出课堂，走向生活,广泛开展课外阅读活动,博览群书，吸收名家名篇的语言精华。开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野,陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。 当前，课外阅读活动的开展大多由老师自行组织安排，由于缺乏统一组织规划，难免带有很大的随意性，学生在阅读的质和量上都难以得到保证。 【摘录:语文课程标准中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。语文课程标准还提倡读整本书,并在附录中提出了关于课外读物的建议。那么,我们该做些什么?答案只有一个，那就是指导孩子们进行广泛的课外
15、阅读，让孩子们在一条有航标的书海中遨游。】 一、 开展活动，创造良好的读书环境。 有书才可读，环境可育人。基于这种认识，我们首先因地制宜，千方百计地创造条件，在班上营造一个适合读书的环境。（一）在班级建图书角。 俗话说:：人多力量大。举全班之力,集小流成大渠，建成班级图书角。我们采取的方法是：1、订书。号召班级学生收集起来的废纸和废品挣得的钱订阅书籍。2、捐书。号召班级任课老师和学生主动捐出一些自己的精品收藏，存入图书角备看。 3、借书。从学校图书室借来相关图书并定期更换。有了这个图书角,大家也就有了一个资源共享、自由阅读、讨论交流的平台，课外阅读也就有了保障。 (二)挤时间博览群书。 时间是课外阅读的保证。【摘录： 调查表明:大量的课外作业不仅占据了学生课外阅读的时间,还造成了学生身心疲乏，降低了读书的兴趣。为挤出阅读时间，我们按照新课标 少做题，多读书，读好书,多读整部书的要求,对课堂结构做了调整:首先，改革作业方式，将所有作业都在课堂完成,课间不留作业，家庭作业就是读书。其次是按排读书时间,午饭后的30分钟设定为读课外书时间。另外,我们还把每周五的最后一节课定为自由读书课，学生从班级书角中选择自己喜爱的书籍，不出班级自由阅读，看不完也可以带回家继续读;也可以到学校网络教室,去畅游学校网上书库。至于阅读方式，不做特别要求，他们可以一个人静静地读，也可以几个人
