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1、小学一年级乌鸦喝水评课稿小学一年级乌鸦喝水评课稿乌鸦喝水评课稿1： 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自理论的过程。阮教师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文理论活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水。为了让学生尝试探究新知的经历和获得新知的体验，阮教师设计了让学生在自读课文的根底上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生看完后，不禁发出：“呦，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的理论活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生
2、在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。这节课中，阮教师又设计了这样一个问题：你还有什么方法帮乌鸦喝到水呢?这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。有学生说用吸管吸。有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。 通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想方法了。语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很绝望，很苦恼的，然后让学生很难
3、过地读一读，很绝望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中表达个性化的阅读。采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。乌鸦喝水评课稿2： 听了范晶教师执教的阅读课乌鸦喝水一课，我认为这是一节比拟成功的课。下面就对这节课谈谈我的体会首先，我认为范晶教师的应变才能比拟强。在电脑死机无法利用课件来完成教学内容时，她立即改变了原来设计好的教学方法，使这节课没留任何改动的痕迹，圆满地完成了教学任务。其次，这节课有良好的开端。课始出示课题，读课题后，范教师就问学生：“看了这个题目，你有什么问题?”这一开放性的问题，使学生放开了手脚，给了学生自主学习的空间。既培养了学生质疑问题的才能，又使学生有了学习兴趣，感觉不是教师在说教，而是自己在学习，从而在课始就营造了轻松愉快、民主和谐的气氛。第三，根据学生的认知规律，设计了语言训练。在讲到“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这句话的时候，张教师通过演示，让学生理解了“渐渐”的意思，并且让学生用“渐渐”这个词练习说话。这样的设计，既丰富了学生的语言积累，又完成了教学目的。当然，这节课也存在着缺乏：如学生上课发言以及读书的习惯还有待进步。以上只是我个人的看法，哪里说得不适宜，敬请大家指出。第 页 共 页
