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1、谈谈苏教版中语文专题学习的有效教学新编初中语文苏教版教材中设置了8个专题，有七年级的狼、荷；八年级的鸟、叶、汉字；九年级的专题气象物候、广告多棱镜、系统方法与统筹思想。分为探究式、情境式、体验感悟式、言语实践式4种形式。 这些“专题”，并非教材的时髦装饰，它们比较集中地体现了新课标对综合性学习、探究性学习、跨学科领域学习的课程目标。设置的主要意图是让学生在综合性语文学习中提高语文素质，培养创新能力和实践能力，。教材的主编洪宗礼先生在其主编的教参中一般都建议安排45课时教学，可见编者对专题教学的重视。那么，如何搞好专题的教学呢？现以苏教版中“专题 鸟”的学习为例谈谈本人的一点想法。一、专题学习教
2、学的目标设置根据新课改提出的教学目标的三个维度的要求和课标中关于综合性学习的论述的相关精神，笔者以为专题教学的目标应围绕以下几方面设置：1、能提出学习和生活中感兴趣的问题，制定简单的研究计划和方案进行研究。2、自主组织并参与一些专题学习活动，在活动中体验合作、探究的成功和喜悦。3、能通过各种方式收集资料并学会引用资料。4、有序地开展探究性学习，在探究性学习中培养观察、分析、思考、阅读品味、表达等多种语文能力。5、能将自己的研究学习成果以各种形式（图、文、声）展现出来。为此，八年级下册专题 鸟的学习目标可设置如下：（1）、提出感兴趣、有价值的相关问题，并能从多种渠道搜集研究资料。（2）、观察鸟、
3、亲近鸟，发挥联想和想象获得美感和启示；研究鸟探索相关科学奥秘。（3）、阅读有关鸟的诗文，理解部分鸟文化的内涵及价值。（4）、综合研究发现和成果，自选角度（如自然、生态平衡、审美价值、文化、科学）畅谈为什么人类应善待鸟类。二专题教学应体现的主要特征由于“专题”教学的设置比较集中地体现了课标对综合性学习、探究性学习、跨学科领域的课程目标。因此专题教学应体现下列主要特点：1、综合性“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”（新课标语）可见专题教学的目标的确定和预期教育功能都具有综合性，无论是语文知识的获得和运用、能力的
4、培养都是如此。而综合表达能力、收集信息能力、组织策划实施能力、人际交往能力、互助合作和团队精神都应该是专题学习所追求的。其次，在专题学习中，学生必须进行观察、分析、思考、阅读品味、表达等多种语文活动。例如在专题 鸟的研究学习活动中，鸟的形体、动作美需要仔细观察才能感受到，古诗中人们如何借鸟传达感情，需要对一些诗歌进行吟诵、品味才能体会到，而鸟的飞翔如何给人类科学灵感，则要阅读相关的文章或通过一定的亲手实验才能理解。再次，教育功能的综合性决定了我们对学生的考察和评价也要体现综合性。教师要从学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为、结果等诸多方面对学生进行综合评价。如学生是否积极参与，
5、能否与他人合作，是否努力尝试整理材料表达观点，作业成果结论是否完整严密、设计是否新颖有创意，是否提高了能力等；而不能只限于看学生是不是记住了几个诗句或成语。2、探究性 教师要指导学生对选定的专题进行研究，并在研究过程中主动发现问题、获取知识、应用知识、解决问题。它应是学生手脑口并用的高智力活动； 内容和形式都十分丰富；在活动中生成学习结果。能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高。知识的获得，能力的形成和提高应当主要建立在学生主动参与学习，一定程度上的深入探究基础上。没有有足够的时间让学生去进行观察、阅读、比较、实验、讨论等方式的探究，走过场，一切只能成为空中
6、楼阁，3、自主性专题学习的开展，旨在获得某一方面较为全面的知识，培养多种能力。这一目标的实现，关键在与学生主动参与学习整个过程，学生要有内在的主动学习动机，即“想学”；在老师的引导下，懂得如何观察、思考、分析、表达、运用，即“会学”；能够自觉安排足够的时间“深入学”，对自己的学习结果有清楚的认识。即“应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”（新课标语）让学生在主动研究过程中获取知识、应用知识以及解决实际问题。教师要转变观念、转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、探究活动的“指导者、参与者”。发挥引导、启发、释
7、疑、补充的作用：在活动前教师可以以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容，制定研究方案时提出参考性的建议；在活动中，教师适时激发探究兴趣，“使学生对理解和不理解的东西的实质有清晰的认识，使他们感到不解决这个问题就不安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的劳动。”（见教育科学出版社出版的苏霍姆林斯基所著给教师的建议中第237页）并引导学生深入探究，放开手脚，学生能解决的问题就不插手，让学生自己畅游，自己，去发现、去探究，经历一个完整的自主学习过程。任何教师的包讲行为，都会使它失去其本身应有的意义和效果。三、专题教学的实施策略明确了专题学习的目标，就可以根据其特点开展学习了，教无定法，具体实施
8、策略有很多，与获得认知学习结果有关的教学策略有讲授法、启发式方法、讨论法、操练法等；与建构主义有关的的教学策略问题解决式、探究式、协作式等，通常一个专题的学习可综合使用多种策略。仍以专题 鸟的学习为例，可综合使用多种策略按以下步骤展开：1、学生各人提出对这一 研究专题感兴趣的话题，并从中筛选出有价值的几个问题。如：A、鸟的种类和习性有哪些？鸟的形体有何特点？ B、鸟文化的内涵有哪些？ C、鸟与环境、鸟与科学、鸟与人类的关系如何？2、将学生根据不同基础分成几组，分工搜集与以上问题有关的资料。3、学生对已掌握的资料共同研究、分析、探究有价值的东西，教师点拨、释疑。（问题解决式、探究式、协作式、启发
9、式方法）4、各小组将探究发现的成果以图片、音像资料、文学作品、调查报告或总结报告的形式展出、交流，师生评议。如内容可涉及形形色色的鸟、鸟的优美姿态、有关鸟的优美诗文鉴赏、鸟给人类的科学启示、鸟的生存环境等。（协作式）5、教师总结本次综合性学习的得失，指出今后努力方向。如教师可以“善待人类的朋友鸟”为主题从原因、方法、意义、前景等方面进行精要总结。四、专题教学的注意点1、自主探究学习，不等于放任自流或教师不作为。部分教师认为专题学习是新课改下语文教学的“附属”或“装饰”，难以取得实质性效果，可有可无。不是提倡学生“自主、合作、探究”吗？老师就干脆把综合性学习的任务完全交给学生，这样学生不是无从下
10、手，就是看起来自由、热烈，实际上受效甚微。课程标准将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的花瓶。可见，消极对待综合性学习的一种的专题教学，放任自流的做法或不作为的态度是与新课标的要求和目的相悖的。2、不必囿于教材，把专题学习当作课堂作业来完成。 教材仅仅是一种教学资料，教材上专题学习板块提供的内容仅仅是综合性学习的引子，而不是项目的全部，我们不能完全依赖教材，要引导学生从引子中找到学习的钥匙，并走出教材，并激发学生从自然、社会和生活中积极开拓更广的研究学
11、习资源，进行自主探究学习，真正成为学习的主人。那种只让学生看书上的几篇文章，背几首诗歌，将书上出的几个题目讲一下就完事的做法是不可取的，是不能体现专题学习应具备的综合性、自主性、探究性的特点的。也不可能获得较大的收获。3、不能把专题学习课异化，使其失去“语文味”。 语文就要强调姓“语”，语文课不是科学课。从课程设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为读写听说四种语文运用行为的整合，专题学习为我们提供了将读写听说四种语用行为整合在一起的可能,它既为听、说、读、写提供了有意义的话题,又为学生读圈定了内容,指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。通过语文课程与其他课程的联
12、系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，在专题学习过程之中，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到项目设计、过程实施与成果展示中去，获得语文知识、练就语文能力，多方面形成并提高学生的语文素养，故专题教学一定要有“语文味”。 新课标提倡跨领域学习，与其它课程相结合，并不意味着语文学习可以脱离它本身的特点，异化成其他课程学习，那是没有必要，也是不可取的。语文教学中的专题学习与科学有关，然而并不是纯粹意义的科学研究。探索科学知识决不是语文学科的主要任务，所以，专题学习课不能上成科学课。如在专题 鸟的学习中
13、，阅读鸟的诗文，可以了解一些鸟的习性，然而鸟有哪些习性不是我们语文学习中需重点掌握的知识，我们重点应探究的是鸟文化与人们的生活、情感表达等方面的关系，无须进行生物实验研究。4、不可只重视活动成果的交流和评价，而忽略过程。专题学习的目标具有生成性，它与单篇课文教学目标有着很大的不同，专题学习目标强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、学生发现问题与解决问题能力的开掘、语文知识的综合性运用、过程中成员之间的分享与合作、社会责任心和使命感的显现。这样才能增强听说读写的综合能力，提高学生的语文素养。其意义主要在学习的过程中体现出来。如果教师仅仅抓住研究成果展示这一环节，不重视项目设计、过程实施，会使这一活动流于形式，学生产生依赖他人甚至剽窃他人成果的心理，渐渐失去进行专题学习的兴趣。1
