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1、小学科学说课稿(集合15篇)作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到说课稿来协助教学，仔细拟定说课稿，说课稿应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的小学科学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小学科学说课稿1一、教学目标1、学问与技能：通过试验视察自己或他人的指纹图样，让学生相识每个人指纹的独特性，学习一些视察与探讨的方法。培育学生的视察实力和动手实践实力。2、过程与方法：能通过对自己指纹的视察，学会发觉和提出问题，提出合适的问题。能依据问题，制定简洁的科学探究活动方案。3、情感、看法、价值观在视察、探讨和试验中培育学生乐于合作，实事求是的科学看法。在科学学习中让学生养成注意事
2、实，敬重他人看法，敢于提出不同见解的良好学习习惯。引导学生去发觉生活中的美，培育学生的审美意识。二、教学重难点重点：相识每个人的指纹具有独特性。难点：提出问题从中筛选出问题并制定方案进行探讨。三、教学打算透亮胶带、指纹卡、白纸、表格、放大镜、铅笔等四、教学过程(一)看画猜疑1.出示雪地里的小画家图片。谈话：在上新课这前，老师想和同学们一起来看一幅画。猜猜这都是哪些小动物在雪地上留下的脚印?说说你的理由。2.世界上没有长得一模一样的人。其实在我们身上也有很多信息，可用来辨别不同的人。你们知道是什么吗?3.揭题：我们今日就来相识指纹。(板书课题：奇异的指纹)(二)搜集指纹1.指纹奇异吗?奇异在哪?
3、说说你的理由。有什么值得我们探讨的问题吗?(记录问题)2.既然我们想对指纹进行探讨，怎样把指纹展示出来?你有什么好方法。3.老师展示拓印的指纹，共同探讨制作方法及留意示项(课件出示活动建议：不要反复按、不要移位、不要涂太多铅、把手擦干净。)4.请同学们在指纹卡上按依次印下自己两只手的指纹。(三)小组探讨1.看，同学们的指纹卡真像一幅艺术品。在我们这节课上，利用你们的指纹卡可以解决哪个问题?2.好，现在就请各小组选择其中一个自已想探讨的问题进行探讨，(出示探讨记录表)3.小组探讨，汇报4.全班评议修改方案(评议团要边听边思索，他们这组的探讨方案可行吗?你有什么更好的建议?)5.小组确定方案6.小
4、组活动。假如有说不清晰的，可以画下来。7.小组汇报：学生边汇报老师边板书8.有哪组探讨了指纹的样子吗?展示沟通9.科学家经过大量探讨发觉可以把指纹大致分为三类。(课件出示)板书10.师：同学们探讨的真细致，看来指纹真的是很奇异。你知道生活中哪些地方用到了指纹吗?(课件出示：指纹保险箱、指纹考勤机、指纹锁、指纹鼠标、指纹优盘)11.老师介绍利用指纹破案的案例(四)课后探究同学们今日在课堂上已经解决了这么多问题，这些问题可以请同学们课后接着探讨。指纹不仅可以为我们解决很多生活中的问题，还可以画出很多妙趣横生的画，这一切都要你们去发觉。小学二年级科学说课稿范文三：动物怎样生活课堂回放上课铃响后，同学
5、们手里拿着记录表，有序地走进不一样的试验室里。当同学们发觉桌上活灵活现的猫的标本、鱼缸里活泼可爱的金鱼和乌龟、鸟笼中上窜下跳的鹦鹉、青蛙和蜻蜓生动形象的图片后都禁不住地叫起来，由衷地喜爱上了它们，对它们的视察、了解更为迫切。为了保证视察的时间，同学们根据个人喜好自主的结合为六个探讨小组，以获得充分的对一种动物的较为丰富的感性相识。经过二十多分钟的视察，同学们发觉了许多隐私。“说说你们发觉了小动物的什么隐私?其他小组的同学可以作补充。”视察猫的人数最多，虽然给他们供应的是猫的标本，但同学们平常对猫的了解颇多，发言很踊跃。“我们看到的是只黄猫，它身上有厚厚的毛，很浓密，手摸上去很光，很柔顺，很舒适
6、，还掉毛呢。”“是啊，这标签上写的是1999年做成的标本，时间好长啦。”“这个猫标本的皮毛是真的吧?”老师点点头，说：“大家说的是猫身体上的一些特点，关于猫的身体构造特点还有补充的吗?”(引导学生由平常凌乱、无序的视察到科学探究中的“有序视察”)“猫的眼睛白天眯成一条线到了晚上会很亮，是为了能抓住老鼠，。”“猫的胡须还比较长。”“猫的尾巴总喜爱向上卷起来，卷成一个圈。”“猫的鼻子总是湿湿的。“其他方面有什么补充吗?”“猫还会上树，爬得可快了。”“猫上房子也很快的。”“我知道猫爱吃鱼和老鼠。它每次发觉老鼠后很快地抓住，不是立即就吃，而是有意让它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起来吃。”“猫也有脾气
7、，兴奋时就跳到你的身上让你抱;不兴奋时，就躲起来。“猫吃饱了，喜爱玩线团，在筐子里玩。”“我们小组视察的是乌龟。我想问一下，这只乌龟是老师您养的吗?”“不是，是四(2)班陈泰宇同学养的。接着说说你们的发觉吧。”“它生活在水里，身上有一个壳，上面有些花纹，身体不算大。有四肢爪子，还很坚利。”小学科学说课稿2一、说教材本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象相识到事物本质规律和空间思维实力的培育。教学目标依据课程标准要求和学生对学问的驾驭实力，我将本
8、节课的教学目标定为以下三点：（1）能够说明昼夜现象和昼夜交替想象。（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。（3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。重、难点分析判读晨昏线对学生的空间思维实力及读图分析实力要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点将晨昏线的判别和特点定犯难点。二、说学情我的学生是刚进入中学学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比较模糊。所以我要着重爱好导入和强化概念，让他们能打好基础。此外，这个年纪的学生自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，学生听，转化
9、为老师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。三、说教法本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让学生主动去理解学问，运用学习成果。四、说学法爱好是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习爱好，同时提出一些小问题（如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行主动地思索，激发学生探究学问的爱好和热忱，变被动为主动。五、说教学过程（一）上下连接，导入新课在上一节课中我们
10、学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。（二）新课教学1、创设情境，明确关系在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生回答出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由”接着提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，起先引导学生进行假设地球不动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转.揣测是科学课培育学生
11、爱好的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的探讨习惯和方法做好指导。在让学生小组探讨，假设，推导之后，让学生来公布探讨结果。我会表扬学生的活跃思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性确定的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。2、步步引导，合理过度在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小
12、时），在这里要强调我们的探讨对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。3、图文结合，突破难点让学生视察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是
13、过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要说明即可。4、课后问题地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差别又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。板书设计昼夜交替一、昼夜现象四、晨昏线二、交替缘由1、构成三、交替周期2、特点小学科学说课稿3一、说教材1、教材简析这节课的教材选自教科版的小学五年级下册沉和
14、浮单元中的第七课。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经验了一个非常典型的“视察发觉推想验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的探讨思想和方法。教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深化思索。其次部分：视察比较两个水槽的液体。通过试验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。第三部分：推想与验证。找寻盐水浮力大的缘由，让学生理解物体沉浮与液体亲密相关。最终是对本课的扩展。2、教学目标学问实力目标：通过试验探究发觉盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。让
15、学生体验“视察发觉推想验证”的科学探究过程。情感看法目标：在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究四周事物的爱好和新奇心。3、教学重点、难点重点：让学生发觉盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。难点：推想及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证明验。二、说教学对象五年级学生的新奇心强，对试验很感爱好，而且对物体沉浮的因素已经有了一些学问基础，他们还有一些生活阅历，对于物体的沉浮有肯定的联想。在以往的试验中，他们还积累了一些探究的思维方法。三、说教学法有人将科学比方为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，
