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1、为学生创造自主探究的学习空间理解周长评课稿各位领导和老师:首先感谢团队赛课给予的这个平台，让我们团队能有机会对这节课深入地思考、反复地打磨，最终将我们的教学理念表现。数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂上陈博老师努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究、合作交流，培养学生的创造性。一、为学生提供充分的感知材料，激发学习兴趣。理解周长的含义，探索周长的测量方法，体验数学与日常生活的密切联系，是本节课应该达到的主要教学目标。为此陈老师根据学生的年龄特点和理解水平，以学生的发展为本，为学生的数学活动提供了
2、更加丰富的感性材料。（如:一元钱硬币、钟表、三角板、各种平面图形纸片、测量工具等）。在教学周长的含义时充分发挥这些素材的作用，协助学生直观理解周长的含义，探索各种图形周长测量方法，促动了学生空间观点和思维水平的发展。如:学生摸周长时，感受到长方形、正方形的边线是直的，有四条边；而钟表面圆形的边线是弯的，是一条封闭的曲线。由于有了找、摸的体验，便能清晰地理解周长的含义。让每一个学生都体会到学习的快乐，体验到获取知识的愉悦。二、 重视概念的建构过程，让学生成为学习的主人。周长的理解是一堂概念与计算相结合的课，教材上没有严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹。对学生来说，知识的获取不是教
3、师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在引入时，陈老师直接切入，以简短的话语创设小蚂蚁跑步比赛的情境，出示小蚂蚁围着树叶跑一圈出现的三种跑法，引导学生分析对比，哪只小蚂蚁的跑法是准确的，使学生初步感知“一周”的意思。再通过对钟面、三角板及平面图形的摸一摸，指一指让学生初步了解周长的含义。然后让学生尝试用语言描述什么是周长，再通过理解和辨析什么是封闭图形，进一步理解周长的概念。这样的设计，从学生比较熟悉的生活经验入手引入概念，使学生轻易地感知了新课内容。同时，陈老师也比较重视情景的创设。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每
4、一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这个理念。三、重视展开数学实践活动，在有效探究中积累数学活动经验。活动是儿童感知世界、理解世界的主要方式。切实有效地数学活动能培养学生的各种水平。为了确实达到培养学生的探究水平，老师组织学生经历了理解图形周长的含义；探索一般图形周长测量方法的过程。本节课老师实现了两次飞跃:一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的理解之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分理解和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。一次从理性到实践的飞跃:学生在充分理解了周长
5、的含义的基础上，让学生动手测量平面图形的周长，活动以学生自主探究为主，教师适当点拨引导，让学生在动手操作中进一步深化了对周长的理解，同时积累了丰富的数学活动经验。四、彰显个性，鼓励解决问题策略的多样化。在测量各种图形的周长的方法时，陈老师为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境，鼓励学生通过动手动脑从多角度去解决问题的策略，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。这个点陈老师做得比较好。比如，在测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的理解，又不至于费时太多，教师安排几个图形圆（硬币）、
6、五角星、长方形等，同时让学生测量。学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，理解到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都能够。由此，深化了对周长的理解。而在此基础上对方法的优化，又提高了他们的思维。最后在作品表现反馈环节，学生争相发表意见，学生的个性在课堂上得到充分体现，自信心也得到了加强，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这个全新的教学理念。课堂上富有个性的评价，师生间、学生间的情感沟通，使学生的思维处于一种开放状态，从而得出不同的测量和计算方法，不但使本节课的知识得到了巩固、升华，而且为后继知识的学习打下了坚实的基础。总评:在以上教学片段中，我们欣喜的看到了学生的主体性得到了充分体现，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者用简洁的语言激励着学生。学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态均处于理想的状态下，如果以学生的“学”来评价教师“教”的话，那么这可视为一节成功的课。而这些都得益于我校对课题管理的实效性研究，在科学规范的课题管理制度下，我们每一位教师、每一位学生将成为最终的受益者。
