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1、狐狸和乌鸦教育叙事听一位老师教学狐狸和乌鸦这篇课文。教师在引导学生把狐狸对乌鸦 说的三次话找出来细读后，让学生结合乌鸦的表现谈谈读后的感受，由于没有预 设框框，同学们畅所欲言，有的同学说狐狸很“狡猾”，因为它说的话一次比一 次“动听”，最后使乌鸦受骗上当；有的说狐狸其实很聪明，因为它有不达目地 不罢休的精神，而且善于察言观色，找准别人的弱处，不断改变说话的口气，直 到乌鸦开口。两种看法各有各的支持者，并且理由都挺充分。大家都把目光朝向 老师，希望老师能合理裁判。老师发言了，他认为两种见解都不错，应该表扬认 为狐狸“狡猾”的同学，因为他们能认真读书，体会到了狐狸的特点；更应该表 扬认为狐狸“聪明
2、”的同学，因为这种见解与众不同，说明同学们能有独特思维， 回答问题有创意。老师话一说完，同学们都欢呼雀跃起来，每个同学都为得到老 师的赞同而高兴。至于狐狸是“狡猾”的还是“聪明”的，就没人再提起了。课文中的狐狸到底是“狡猾”的还是“聪明”的呢？人们常说：有一千个 读者就有一千个哈姆雷特。是阅读者不同的体验历程造就了不同的阅读结果。那 么，在对这篇课文的阅读理解中，我们是不是也要认同学生所理解的不同的“狐 狸”特性呢？现实中也有人这样区别语文、数学教学的不同点：数学教学清晰一 条线、语文教学模糊一大片。是语言文字丰富的文化内蕴造就了语文教学有众多 的不确定性。在这篇课文的教学中，学生对这一特定理
3、解对象“狐狸”的认识是 不确定的，那么，我们是不是也让这种模糊的认识存在呢？显然，狐狸是“狡猾”还是“聪明”的，要看狐狸所作所为的目的和手段， 而狐狸与乌鸦一文中，狐狸用故意奉承别人使人受骗上当的计策去获取利益， 这种近乎欺骗的手段是不道德的，是违背公民诚信原则的，因而狐狸也就具有狡 猾的特性，这也是文章既定的、清晰的价值取向，它起到帮助学生明辨是非，确 立善恶观的巨大作用。语文课程标准要求我们要重视教学内容的价值取向， 发挥语文教育的育人功能，逐步形成积极参与的人生态度和正确的价值观。然而， 教学中学生把这种违背“诚信”的道德行为视为“聪明”来欣赏尽然得到了教师 的肯定，那么怎么能让学生看待
4、社会上江湖骗子的假、冒、骗的行为呢？之所以 会产生这样的结果，是因为教师在教学中过分重视学生的求异思维、独特见解， 忽视了正确引导学生体验教学内容所反映的正确的价值取向，进而失去了学生形 成积极的人生态度和正确的价值观的机会。通过思考我感受到，当学生的独特体 验与文章的价值取向矛盾时，我们应该立足于文章的价值取向，一味地强调学生 在阅读中的独特体验，而忽视教学内容的价值取向，文章的育人功能将大打折扣 呀！自此，“狐狸是狡猾的还是聪明的”这则教学案例成为我今后处理 类似课文教学的参考。执教落花生一文前，我考虑到学生可能会对“读了这 篇文章后，你想做怎样的人？”这一问题产生不同的感受，引导学生将自
5、我感受 与文章价值相统一是让学生学有所得的关键。果然，问题提出后，同学们议论纷 纷，有的说做人要做像落花生那样的，它虽然不好看可是很有用。有的同学却认 为像桃子、石榴、苹果那样的人也很不错，因为它们也都有用（味美）而且外表 好看，而像落花生这样，不善于打扮自己，包装自己的人在当今社会肯定会吃亏。 听着同学们的争论，我知道类似“狐狸是狡猾的还是聪明的问题出现了。 如果盲然地对学生感受加以评价，势必会失去学生提高自我认知的机会，更会影 响学生今后的成长。我胸有成竹地出示父亲说的话：所以你们要像花生，它虽然 不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。然后在“不是外表好看 而没有实用的东西”下
6、面划了一条红线，要求学生认真读好父亲的话并思考划红 线部分的含义。经过我的提醒，学生陆续有了新的发现，有的同学说：“父亲只 要求我们不要做外表好看而又没有实用的人。”有的同学联系了上下文说：“课文 中我说的人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人这句话 中的只告诉我们，只讲体面而对别人没有好处的人是没用的。“那么，如果 既体面对别人又有好处的人是不是也是没用的呢？”我追问到。学生马上加以否 认了。“可见刚才有些同学提出的要做像桃子、石榴、苹果那样既好看又实用的 人也是正确的。”同学们纷纷点头。“是啊，做像落花生这样的人是对的，做像桃 子、石榴、苹果那样的人也是对的。那么，父亲到底想
7、让我们做怎样的人呢？” 我提出了早已预设的问题。立刻有学生回答：“课文中父亲虽然赞美了花生不好 看但很实用的特点，但并没有说桃子、石榴、苹果等是没有用的东西。”另一个 同学也应和着：“父亲要求我们做的是对别人有好处的人，不管外表好不好看， 只要对别人有好处的就是有用的人。”我带头为学生有这样的认识而鼓起掌来。教学实践中，学生的独特体验时时都会与教学内容的价值取向不相符，教 师教学的任务之一就是正确处理这两者之间的关系，从以上两个教学案例我们可 以认识到，当学生的独特体验与教学内容的价值取向产生矛盾时，教师应该有所 取舍，那想意识再有创见性也应摒弃。而当两者还存在一定的差距时，教师更应 当为学生架起沟通的桥梁，发挥文章的育人功能以促进学生能健康地成长。而要 达到这样的教学效果，教师课前认真研究教材是必不可少的。因为只有教师充分 地理解教材，教学才有更多的预见性，才能更好地引领学生发现“狐狸是狡猾 的还是聪明的”。
