《加法交换律教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《加法交换律教学反思（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、加法交换律教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的加法交换律教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。加法交换律教学反思1在教学加法交换律时我采纳了情境导入探究新知反馈练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和问题；探究新知环节，让学生先独立完成，集体沟通时发觉算式结果相同，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最终引导学生得出规律；反馈练习环节学生的主动性很高，本节课的教学特别顺当，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的学
2、问太少，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我打算在“交换律”这节课进行以下几个方面尝试。（1）改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的依次上，变更了教材编排的依次：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果
3、不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课我首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。（3）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律
4、和结合律，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法安排律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课的重点应放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。加法交换律教学反思2本节课为运算律的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性相识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些
5、实例进一步来引导学生进行概括总结。在教学中，我首先创设了学生熟识的生活情境，让学生依据社会实践中的信息自由地提问。这样既培育了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创建性地运用教材”的理念。在教学中通过对两个算式的视察比较，唤醒学生已有的学问阅历，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时激励学生用自己最喜爱的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参加到好玩的数学学习中，体会到生活到处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课
6、的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。通本节课的教学，我发觉还有许多不足之处。一、对学生的课堂表现评价不够刚好。如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6，1+9=9+1”时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式特别简洁，便利计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有肯定的局限性，没有代表性。此时假如追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律？”，“那你对这位同学写得有什么建议呢？”这样可以引导学生进一步思索，培育他们思维的严谨性。二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进
7、行精确的辨析。可以增加加法交换律和加法交换律的对比环节，对比得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了改变。总的来说，这堂课取得了较好的效果，不过同时，也发觉了许多问题，这些问题有些是客观的，许多是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。加法交换律教学反思3加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，让学生亲身经验这一规律的发觉过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。新课标指出，让学生经验有效地探究过程。教学中以学生为主体，老师为主导，激励学生动手
8、、动脑、动口主动探究问题，促使学生主动主动地参加到“倾听故事提出猜想举例验证得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：1、创设问题情景，激发学生学习爱好本节课以成语故事朝三暮四为切入点，吸引了大部分学生的留意力，自然而然激发学生学习的爱好。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过老师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在欢乐的氛围中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。2、组内沟通探讨，举例验证猜想老师引导学生思索举出怎样的例子去验证猜想？应当举多少个？意在渗透举例
9、验证这一数学方法，同时让学生初步感知“多数”的概念。在小组探讨的同时，老师刚好进行点拨，引导学生举出如下例子：1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+72、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真实体验“举例验证要考虑到方方面面”。3、练习层层深化，巩固所学新知为了让学生巩固本节课所学的学问，为学生供应了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用驾驭的学问。本节课使学生由
10、简洁应用到敏捷应用的练习中，驾驭本节课的基础学问，同时又培育了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学视察得结论的方法，而故事引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在许多的缺点和不足，如下：1、在引导学生思索举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思索，是老师的设问指向性不够明确。比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。2、在让学生体验“无穷”思想时，没有达到预设的
11、教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，老师询问是否可以验证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不行以，肯定要举多数个例子才行。此时，可自然连接，引入用字母a和b可表示随意数。这样，我想比老师生硬地说明，刻意地让学生用自己喜爱的方式来表示加法交换律，效果要好得多。3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？4、在课堂练习时，可引导学生回顾我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知奇妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但驾驭了加
12、法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的基础。加法交换律教学反思4教学“加法交换律”这一块内容时我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学
13、问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。在教学“加法交换律”这部分内容中，我在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律”，同时可迁移到“乘法”中来，获得“乘法交换律”。在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。加法交换
14、律教学反思5加法交换律是一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学的。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，亲身经验“提出猜想举例验证得出结论总结规律”这一探究过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。1、创设问题情景，激发学生学习爱好。本节课以成语故事“朝三暮四”为切入点，吸引了大部分学生的留意力，自然而然地激发了学生学习的爱好。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围，这样设计，让学生在欢乐的氛围中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。2、本节课让学生经验数学学问发生、发展和形成的过程，同时注意数学思想和方法的渗透，通过猜想、验证、类比、归纳，提升学生的理性思
15、维，提高学生应用数学思想方法解决实际问题的实力。加法交换律教学反思6（1）通过仿照举例，渗透等量代换的数学方法。学生依据仿照，学会了依据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新学问，其实也就是在经验等量代换的过程。而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都非常重要。（2）通过对大量数学事实的对比，发觉其中的规律，学习不完全归纳发。学生在独立举例后，在全班范围内沟通发觉的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会变更。师引导：同学们所举的全部例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律精确地
16、概括一下？从个别到一般，把对特例的发觉上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的“不完全归纳法”，让学生经验这一归纳过程，体验结论的科学性。失：本节课的不足之处就是对处理“用字母表示定律”这一环节有些不足。在学生例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢？这个规律还适用吗？这样环节设计，会让学生对字母表示运算定律更为熟识，从而培育数学思想，更能强化目标。在今后的数学中，留意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的渗透与拓展，尤其对稍差的学生更应当重复强化，尽量让每一个孩子都学会。加法交换律教学反思7前段时间听了四年级的一节研讨课
