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1、主体课文的长文短教小学四年级是由中年级向高年级过渡的年级，五年级是小学高段，高年级语文课文有些篇幅就比较长，有这样一个问题经常困扰着我们,课文长，课时还是那么多，学生年龄又小，接受能力有限,教师教学这类课文往往感到难度较大。如果逐段讲来，一是浪费时间,二是效果不佳.如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然、不知所云。那么，怎样将长课文教好,便于学生接受呢？在这里给大家提个建议，请各位教师不妨尝试一下“长文短教”的方法：那么什么是长文短教呢？即不以分析、讲解全文为主,而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，突破教学的重点和难点.第一,把握文本，以点突破 在语
2、文教学中，教师在研究教材时,首先要弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著。 切入点一般就是文章的精彩之处,有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句如果选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，感悟课文。1。紧扣题眼,水到渠成文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练。如第七册教材中，教学飞夺泸定桥一课时，教师在板书课题后可引导学生对课题质疑,问：你觉得课题中哪
3、些词语比较关键？学生经过讨论交流后确定出“飞夺”是关键词语,这时教师可将“飞夺两字用彩色粉笔重新描写一遍，让学生推想一下“飞夺泸定桥”是怎样夺取？为什么上级命令北上抗日的红四团要“飞夺泸定桥”？学生的阅读兴趣就会被激发起来从而产生阅读期待，这时教师可引导学生从整体把握课文内容,然后,让学生紧扣“飞夺”两个字到文中寻找答案，体验和感受红四团战士神勇无敌的抗日精神。这样教学，就抓住了文本题眼，也突出了文章的重点，长文短教一样精彩。2抓住重点，突出主题 一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的切入点,即找到了突破口，就容易把握文章的中心思想，表达作者的思想感情。如在第九册中
4、教材中，卖火柴的小女孩这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇；接着写小女孩冷极了,擦燃火柴所看到的幻像；最后写小女孩冻死街头。三段相比,小女孩擦火柴所看到的幻像这部分内容应确定为重点.小女孩四次擦燃火柴,借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦、太孤独了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。然而这一切,她都没有.在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比.在教学这一课时，教师要把侧重点放在小女孩的幻想与现
5、实生活的对比上。这样学生才能深入了解那个社会的贫富悬殊，才能了解小女孩之所以冻死街头的社会根源,也就达到了长文短教的目的.3找准人物，层层递进文短教的一个好办法。有些作者在安排文章中的人物时,总会穿插一些关键人物，这些人物有时是主要人物，有时却是次要人物。在具体的文章中，关键人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势分析课文时找准关键人物，理清人物之间的联系，是培养学生阅读能力的重要方法。其实，仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友,又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面
6、烘托了罗丹对艺术工作的认真态度。而且罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动,加深了学生思维的深度训练.以次要人物为主线从侧面烘托出文章中主人公的品质，这也是长文短教的一个方法。4提炼线索，串联全篇教科版教材高年级的长课文，大多是情节精彩的文章，如丰碑、哈尔威船长和猎人海力布等。这些文章的情节有的起伏跌宕,有的峰回路转，有的妙趣横生最容易激发学生的学习兴趣。但是这些课文也是一册书中最长的文章，学生朗读很困难。怎么办？实践表明，以情节线索作为理解文章的切入点，就能引
7、起学生在学习上探究的欲望，提高学习的主动性,激发思维的灵活性。教师在开篇教学此类课文时，一般可以在了解故事大概的基础上引导学生从情节的精彩处对全篇质疑，把握全文的主要内容.同时，也不能就此放弃精彩情节的另一个重要作用突破重难点。如手捧空花盆的孩子一课时，在通过词语复习串联了解故事大概的基础上，出示国王的不高兴和高兴两个不同表情的头像，以国王表情的变化为切入点，引发出两个主导性问题：“国王为什么高兴？又为什么不高兴?”以此来牵动上下文的学习。第二，点的扩展与升华这一环节是教学的重点。所谓“扩展”，就是要经历一个由“点”到“重点再到“面”的教学过程,也是语言文字训练的过程。“点”的扩展方式,要依据
8、教材。针对实际，灵活多样，突出教学重点。在“点”的扩展之后，引导学生回归整体。1跳跃式.由突破点直奔重点段，在理解课文内容时，暂不涉及非重点段,以便集中时间突破教学重点.如教陶罐和铁罐这一课,在学生初读文本后，教师可提出这样一个问题：你喜欢陶罐还是铁罐？为什么?学生会马上回答喜欢陶罐。为什么呢？因为陶罐谦虚、真诚、善良。这时教师就可引导学生读文章的重点段了，教师可这样引导学生读文，你从文章哪一段看出陶罐谦虚、真诚和善良的呢？请同学们快速浏览课文，用笔画出来。这时教师要引导学生读好陶罐和铁罐的对话,通过感情朗读来感受陶罐的谦虚、真诚和善良。这样由一个关键问题的提出使学生直奔文章重点内容，深入体会
9、人物的思想感情,领会文章主题，突出重点突破难点.2变序式根据教学需要变序安排教学内容。如教我的伯父鲁迅先生,可从尾句切入：从哪些地方看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多？其实语言中所记叙的“谈水浒传“讲碰壁”“救助车夫”“关心阿三”这四件事都能说明这一点，但其中前两件事离现实生活较远,且含义深刻，学生不易理解、不易接受。因此,我们可以调整讲读顺序:先重点讲读“救助车夫”“关心阿三”，后略讲“谈水浒传”“讲碰壁”。这样变序安排教学便于学生理解鲁迅为自己想得少，为别人想得多.3顺序式紧扣突破点，按照课文叙述的顺序，有详有略地进行讲读，由点逐步延伸扩展。类似的突破口和支点在文章中随处找到，叩其一点
10、，散发开,牵动对全文各部分的阅读和感悟，就能实现阅读结构的优化。关于点的扩展和升华,关键是教师要能深入理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神,长文短教,教师“教的时间压缩了，学生“学”的时间就增加了他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏,进而真正感受学习语文是快乐的。说实话,高年级的语文课真的不是很好上,课文的篇幅特别长，有时候光读课文就要花费很多的时间，再进行繁琐的课文分析，老师讲的多，学生不爱发言，课堂气氛沉闷,一节课下来收效甚微。将长文短教。让学生抓住最能表现中心的、含义深刻的句子或段落去学习,强化重点，鼓励学生质疑问难，主动的提出问
11、题进行探索，教给学生学习的方法，给他们充足的独立思考的空间，使他们能够有更多的时间自己真正的走入课文。这样很长的课文由于老师、学生抓住了中心，有重点的学习，理解起来便会容易的多了.上述列举的仅仅是“长文短教”的一些方法。各种教法是互相渗透的，不同课文可用不同的教法，一篇课文也可采用多种教法。教无定法，教师如能根据因材施教的原则，灵活采用适当的教法,定能提高教学效率,收到事半功倍的效果。长文短教，让语文课堂更有效在小学中高年级的语文教学中，我们经常会遇到一些内容很长的课文，对于这类文章，学生读起来比较吃力，老师讲起来也感觉麻烦，总是感觉无从下手，面面俱到吧，不但时间不够用，反而会面面不到，这是很
12、让人头疼的事.那么，如何才能化繁就简，既让学生感觉有趣,又能让老师讲课简明顺畅呢？经过一段时间的揣摩,我找到了“长文短教”的一点方法。一方面是要大胆取舍,化繁就简、突出重点、以点带面、串联全篇,不断优化课堂结构，以实现教学目标.另一方面就是要在深刻钻研、研究教材的基础上，在学生整体感知课文后,进行“点”地训练.只有训练点找好了，也就有了学习语文的抓手,这样不仅能使教学顺利地进行下去，而且对提高学生的语文素养和教学效率十分有效.在语文教学中采取长文短教的方法就可以达到这样的效果。现在我就和大家来比较详细的做以探讨。一、扣住题眼，辐射全篇题眼就是文章的题目所在。一般情况下，题眼是文章内容、作品风格
13、、写作意图的直接或间接表现，与文章的中心、作者的情感有着密切的联系。从文章的题眼切入教学,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开教学。姥姥的剪纸这一课的重点是感受姥姥的心灵手巧，技艺高超以及“我”和姥姥浓浓的祖孙亲情。全文总共13个自然段，是一篇长文.“剪纸”是文章的题眼，情感的载体,也是贯穿全文的线索.抓住这个切入点，披文入情，就能走进姥姥和作者的内心情感世界。1。围绕剪纸体会姥姥的技艺高超：(1）引导学生扣住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体介绍了姥姥的剪纸作品.（2）联系课文内容思考姥姥的剪纸作品究竟有什么魔力，使我总是缠着姥姥剪这么多“牛”和“兔
14、”？学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,体会熟能生巧使得姥姥剪纸的技艺高超。2.围绕剪纸品味姥姥和我之间浓浓的祖孙情：（1）引导学生抓住“剪纸”这个题眼，再次阅读全文。作者为什么要写姥姥剪“喜鹊登枝?读读这个场景，你又体会到了什么?（2）姥姥为什么会剪这么多“牛和“兔的作品？（3）让我们走进作者和姥姥的内心，想象通过这些作品，祖孙俩会说些什么？就这样，以“剪纸”这个题眼串联了全文，让学生走进了“我”和“姥姥”的内心情感世界，深深体会到了姥姥对“我”的关爱、牵挂与我对姥姥的深切怀念。总之，整堂课的教学紧扣题眼“剪纸，辐射全篇，把长长的课文分成两块，在有限的教学
15、时间内,帮助学生了解内容，清理文路，明确重点，体会中心。题眼的切入点虽小,但可以达到“窥一斑而见全豹”的效果，有助于学生从整体上把握课文，以此更深入地解读文本。例如，音乐之都维也纳我们也可以紧扣文题“为什么课题称维也纳是音乐之都？”在学生充分阅读的基础上紧抓2至4自然段的中心句及五六自然段的国家歌剧院与金色大厅都具有世界影响,串起全文.还有司马迁发愤写史记一文,抓住课题中的发愤提问：司马迁为什么要发愤写史记?他是在怎样的情况下发愤写史记的?他又是怎样发愤写史记的?结果怎样？ 永远的白衣战士为什么把叶欣称为“永远的白衣战士?让学生充分朗读文章的4至7自然段领悟叶欣虽然离开了我们但是因为她的临危不
16、惧、身先士卒、舍己为人，英勇牺牲的精神永远留在了人们的心中，所以称他为永远的白衣战士。二、抓住中心，统率全文一般文章都有中心句，中心句是最能表达作者思想感情的句子。在阅读过程中，以它作为教学的切入点，能迅速把握主旨,准确理清层次，真切体味情感。中心句不会固定在某段、某处,但也有规律可循,有时在开头，有时在结尾，有时在文中某处。如果我们找准切入点,从中心句入手，就能取得事半功倍的阅读效果,提高阅读效率。詹天佑这篇课文的重点是感受詹天佑的爱国情怀和杰出智慧.课文一开始就告诉我们:詹天佑是我国杰出的爱国工程师。这里“工程师”前面的定语“杰出、“爱国”不但扼要介绍了詹天佑其人，而且阐明了本文的中心思想，统率了全文。在教学中可以从这句中心句切入进行教学。1
