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1、试论学校管理中的激励提纲：一、学校管理中的精神激励和物质激励二、根据教师心理需求，制定激励措施 (一)合理用人，示之信任 (二)因人而异，激发成就感 (三)科学评价教师的工作 l、教师工作的考核 2、期末对教师工作的评价 3、平时对教师工作的评价(四)坚持优劳优酬的原则(五)、关心、爱护教师三、作为校长在施行激励机制时应注意的问题(一)校长要以高尚的人格影响教师(二)校长要以宽松的环境倡导民主(三)校长要以宽广的胸怀知人用人(四)校长要以多种手段激励教师摘要：学校管理 激励 教师 心理需要 评价激励手段成为了当前学校教育管理者常用的重要手段之一。激励能够培养教育工作者的自信心，激发积极性、主动
2、性，提高学校的管理效能。在学校管理中，激励包括了精神激励和物质激励。根据教师的心理需要进行激励，才能充分地调动教师工作的积极性、责任感和集体荣誉感。校长的人格魅力、民主意识、开阔的胸襟和激励手段，都会影响激励教师的效果。激励手段成为了当前学校教育管理者常用的重要手段之一。激励能够培养教育工作者的自信心，激发积极性、主动性，提高学校的管理效能。在学校管理中，激励包括了精神激励和物质激励。根据教师的心理需要进行激励，才能充分地调动教师工作的积极性、责任感和集体荣誉感。校长的人格魅力、民主意识、开阔的胸襟和激励手段，都会影响激励教师的效果。关键词 激励，就是激发、鼓励的意思，就是利用某种外部诱因调动
3、人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理过程。激励的实质是通过目标导向，使人们出现有利于组织目标的优势动机并按组织所需要的方向行动。随着激励理论的发展和完善，随着我国教育事业的发展，激励理论逐步渗入学校管理并渐渐成为指导学校管理工作的重要理论之一。在我国，学校管理体制改革主要是启动学校的内部活力，调动广大教职工的积极性，而在这个变革过程中，激励手段成为了当前学校教育管理者常用的重要手段之一。激励能够培养教育工作者的自信心，激发积极性、主动性，提高学校的管理效能。笔者拟就学校管理中施行激励措施中要注意的问题从三个方面谈谈自己的看法。一、学校管理中的精神激励和物质激励在学
4、校管理工作中施行的激励机制，不可片面夸大“物质激励”的作用，在注重“物质激励”的同时，绝不能忽视“精神激励”作用。“精神激励”是人成长需要的基本内涵。马斯洛在他的“需要等级”论中讲的自我实现成才的需要中尤其强调：在人较强烈的高层次的需要没有得到满足时，会舍生忘死地追求，从而产生强烈的激发力量，且随着自我目标实现的需要，又会给自己增加新的个人理想和崇高的信念，会产生更高标准的自我实现目标。精神激励主要表现在以下几个方面：稳定健康的政治环境。要建立稳定健康的政治环境，首先要坚持一贯的政治教育，使教育工作者有坚定的政治立场，有较强的政治敏锐性和辨别力。其次要坚持一贯的师德教育，不仅认识到教育工作的艰
5、巨、事业的伟大，更要认识到责任与义务，具有“敬业、爱生、奉献”的师德。第三，要坚持国情、校情教育，增强培养人才的紧迫感。满足“个人精神需要”是发挥激励效能的驱动力。首先学校要形成“尊师重教”的良好氛围。如树立教师在家长心目中和社会上的威信，满足教师政治上进步、知识上提高的需要，丰富教师的业余生活，帮助有困难教师等。从而让教师感到领导时刻惦念他，使教师产生一种“自我肯定”的效应，从教师的思想、情感和欲望上，激发了积极向上的情感。其次要慧眼识才，知人善用。提拔与使用是最好的激励，使“才”者有用武之地，发挥更大的效能。再次，创建良好的人际关系是创设教师良好心理环境的基础，它可以使教师保持健康的心理状
6、态，从而增强凝聚力和向心力，提高工作热情与工作效率。最后，营造浓厚的学术气氛是教师不断努力、不断学习的永久目标，它有利于提高教师的学术水平，促进教学工作的蓬勃发展。当然，在学校管理中，“精神激励”应与“物质激励相结合”。物质激励与精神激励是相互联系的两种激励手段。精神激励需要一定的物质载体，物质激励则需要一定的精神内容。在当今的商品经济迅速发展起来的社会，有必要在精神激励的同时，给予物质激励。只有精神激励与物质激励双管齐下，才能激发教师的工作积极性，才能留得住优秀的教师，促进一般教师的成长和成熟。二、根据教师心理需求，制定激励措施人的需要层次是多种多样的，我国教师的需要层次结构大致可分为：一是
7、改善物质生活条件的需要：二是业务进修深造的需要；三是受到社会尊重的需要；四是政治上要求进步的需要；五是取得事业成就的需要。根据教师的上述需要，学校领导应从物质奖励和情感激励两个方面，根据本校的教师实际、经济状况及权力范围采取行之有效的激励机制，变传统的“管人”为科学地“用人”，变教师的静态管理为“竞先争优，能者为上”的动态管理，最大限度地发挥人的潜能，调动人的积极性，从而不断提高教师的工作水平， 促进教师的职业成熟，优化教师队伍。根据教师的心理需要，在施行激励机制的时候，我们应该注意以下几个方面： (一)合理用人，示之信任 用人之道在于用其所长而避其所短。教师的劳动是集体与个体相结合，而又以个
8、体劳动为主的复杂的脑力劳动。学校每位教师的个性、素质、能力各不相同，学校领导要在全面了解他们的基础上做到知人善任。如有些教师适合低年级教学，而有些教师则适合高年级教学；有些教师具有较强的组织管理能力，适合担任班主任工作：有些教师理论水平较高，而且善于总结，则可以让其兼任教育教学科研工作。反之一些教师虽然有一定的教学能力，但管理能力较差，这就不适宜担任班主任工作，如果让其管理一个班级，结果往往适得其反：不但这个班搞不好，而且还可能影响一个学校的校风，导致学校形象受损。 当角色确定之后，校长必须分别与中层干部落实责仟制，并在个别谈话时说明该部门工作的重要性及挑选其来担任该项工作的原因。至于其它部门
9、的工作或班主任工作则可以分门别类地在会议上明确职责，使之懂得该项工作的重要性，懂得领导对自己的信任，让他们在工作中更具信心及荣誉感。这种做法往往能使教师产生满足感，从而起到激励作用。 (二)因人而异，激发成就感 成就感是高层次的心理需要。有成就感的人就会有高度的工作热情和工作积极性。现代化教学更需要教师具有勇于探索、创新开拓的精神。如何激发教师的成就感呢?这就需要做到因人而异，确立通过努力可以达到的目标，根据教师的水平、能力和特长分别给予成功的机会，让他们都能享受到成功的愉悦。如有的教师不适合担任班主任，甚至教学工作也很一般，但他善于写文章、总结教育教学方法，学校领导就应帮助其提高业务水平，同
10、时鼓励其认真总结经验，根据相关的教育教学理论写出篇成功的论文，在论文获奖后，再进一步激发其提高教育教学能力。 (三)科学评价教师的工作 因为教师的劳动是种复杂的劳动，所以评价教师的工作应更具科学性，学校对教师的工作评价大概可分为以下几种。 l、教师工作的考核学年末对教师本学年工作的全面考核，包括德、能、勤、绩四个方面。这种考核，学校领导应该广泛征求教师的意见，一般采用自评、组评、考核小组评的形式，对每一位教师进行全面、合理的评价。若优秀的实际人数大于所分配的优秀名额时，应尽可能地照顾业绩特别突出或后起的优秀者，对于达到优秀分数线而又未评上者，学校领导必须做好解释工作解决他们思想上可能存在的问题
11、，否则将不利于工作。曾经有一位校长，在学年末考核时，根据自己的主观意识，给评优工作给予了很多限制：“去年被评为优秀的不评、去年评为先进的不评、今年被评为高级的不评”。这种“三不评”的规定，使得真正有业绩的优秀工作者因受到限制而不能评为优秀，一些成绩平平、能力一般的老师却被评上了，导致了教师的意见大，不仅没有达到激发教师竞争机制的目的，反而打击了教师的积极性，给学校工作的顺利开展制造了阻力。 2、期末对教师工作的评价 每学期末，都应对教师的工作进行公正合理的评价，并给予适当的奖励。这是对教师工作的肯定，是教师个人价值的反映，教师对此特别敏感，因此必须十分重视这项工作。这种评价一般包含有以下几部分
12、内容。 (1)评选先进教师、优秀班主任等。 (2)校长对中层干部的工作进行总结和中层干部对教师工作进行总结，评价本学期工作中的优缺点。 (3)校长对在一学期中获得单项竞赛、文章发表及辅导学生参赛有功的教师给予总结评价和奖励。 3、平时对教师工作的评价 作为学校领导要学会发现，学会评价，才能使教师感到自己的工作得到了充分肯定，从而进一步激发他们的工作积极性和责任感。平时对教师的评价可分为公开式和个别式。 (1)公开式 在教师取得显著成绩或有了定影响的成功时，可在周会上公开表扬，这种表扬必须及时，最佳时机是在绝大部分教师尚未知道情况时候，这样可以起到震撼心灵的作用，对成功者的激励作用是无疑的，也会
13、激发其他教师的工作积极性。 (2)个别式既然教师的工作是多方面、复杂的，校长就必须善于发现。发现的方式有直接和间接两种，直接发现是指校长自己看到的、听到的，如看到教师上课准备十分充分，讲课水平有提高，听到某班学生朗读得非常好等等。间接发现是指校长通过其他渠道得到的有关教师的信息。无论是直接还是间接得到的信息，只要是真实的、是好的，都应给教师准确的评价，那怕是说一句话，点一下头，教师都非常看重，都能得到一定的满足感。(四)坚持优劳优酬的原则 学校可支配的教师的各项报酬，绝对不能搞平均主义，也必须按照优劳优酬、多劳多得的原则来规定，让工作做得好、做得多的教师得到较高的报酬，使教师在物质和精神上都得
14、到一定程度的满足感，这同样有利于激励教师努力工作。(五)、关心、爱护教师 学校领导要注意创造能让教师心情舒畅良好的学校环境。关心教师、爱护教师，为教师排忧解难，这既能使教师感到学校的温暖，同时又是情感激励的一种形式。要认识到教师的工作既是为党为国为人民，也是为自己为学生为校长，如果校长心中有教师，教师心中有学校，学校工作就会开展得更顺利，学校就会发展得更快更好。所以这种情感激励不能忽视。总之，要使教师为学校努力工作，学校领导就必须无私、公平，公正、合理地评价每一位教师，用有效的激励方式激活其竞争机制，使他们在不断地得到不同程度的满足中不断地努力工作。三、作为校长在施行激励机制时应注意的问题提及
15、学校管理，校长们谈得较多的是如何建立各项规章制度，用制度管人。这当然是必不可少的。但是校长对学校的管理，主要是通过对教职工的管理来实现的。一般情况是：校长管理教职工，教职工管理学生，即校长教职工学生，这是一个以人为中心的管理系统，而不同个性的活生生的人就是校长管理工作的重心所在，而管理对象所具有的情感性，也决定了校长管理工作和管理行为的情感性，所以，单靠制度管理是远远不够的，还要抓住以人为中心，用人文精神、情感意识来管理教师。校长要善于把建章立制的“硬”管理和人文精神的“软”管理结合起来，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，实现由制度管理向人本管理的转变，这样才能使管理工作收到预期的效果。(一)校长要以高尚的人格影响教师人格是一个人性格特征的核心，是体现一个人的品味、内涵和产生吸引力、影响力的重要标志。高尚的人格，能让人感到敬佩，能吸引人，能促使人去模仿。孟子说：“以德治人，心悦诚服也。”因此，校长必须具有令人信服的思想品德修养。我担任校长以来，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。校长的高尚人格还能从多方面体现出来：真心实意地关爱每个教师、当教师有困难时想方设法去关心、帮助他们；坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师，特别是在分配工作、考核评优
