埃里克森会发展理论表格模板格

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1、埃 里 克 森 会 发 展 理 论埃里克森把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段 都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。他既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个 体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现 了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感（心理社会危机）。危机是划分每个发展的特征。作 为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。积极的解决办法有 助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺

2、应能力 的形成。更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积 极解决的可能性。而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效 解决的可能性。他认为个体人格的发展过程是通过自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过 程。人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成 积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之间的某一点 上。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。教育的作用就在于发展积极的品质，避 免消极的品质。根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传

3、来决定的，因而是不可变更的。这种由遗传决 定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。他对这一原理描 述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了的渐成原 理。笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。由于有了这个方案，机体的各部 分才得到生长，每一部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整 体。虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但 正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极的解决。埃里克森并不认为解决危 机的办法要么是完全积极的，要么

4、是完全消极的。相反，他认为危机的解决办法中兼有积极和消极 两种因素。只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。阶段年龄段发展任务培养品质阶段特征积极解决消极解决一出生1.5岁获得基本信任感而克服基本不信任感希望这个阶段的儿童 最为孤弱，对成人依 赖性最大；此时不要 认为婴儿是一个不 懂事的小动物，只要 吃饱不哭就行，这就 大错特错了。因为这 期间孩子开始认识 人了，当孩子哭或饿 时，父母是否出现则 是建立信任感的重 要问题。信任在人格 中形成了希望这一 品质，它起着增强自如果护理人能以慈爱 和惯常的方式来满足 儿童的需要，他们就 会形成基本信任感； 如果护理是

5、充满爱和 惯常的，那么儿童就 懂得他们可以不必为 失去一位慈爱和信赖 的母亲担心，所以， 当母亲不在身边时， 他们也不会有明显的 烦燥不安；信任感占 优势的儿童具有敢于 冒险的勇气，不会被婴儿如果得不到周围 人们的关心与照顾，如 果他们的母亲拒绝他 们需要或以非惯常的 方式来满足他们的需 要，他就会对外界特别 是对周围的人产生害 怕与怀疑的心理，形成 不信任心理，以致会影 响到下一阶段的顺利 发展，容易形成缺乏安 全感、猜疑、不信任、 不友好等人格品质。我的力量。具有信任 感的儿童敢于希望， 富于理想，具有强烈 的未来定向。反之则 不敢希望，时时担忧 自己的需要得不到 满足。绝望和挫折所压垮。

6、1.5岁3岁获得自主感而避免怀疑感与羞耻感意志到了这个阶段，儿 童开始有了独立自 主的要求，如想要 自己穿衣、吃饭、 走路、拿玩具等， 他们开始去探索周 围的世界；儿童迅 速形成许许多多的 技能。他们学会了 走，爬，推，拉和交 谈。更通俗地说，他 们学会了如何抓握 和放开。他们不仅把 这些能力应用于物 体，而且还应用于控 制和排泄大小便。换 句话说，儿童现在能 “随心所欲”地决定 做还是不做某些事 情。因而儿童从这时 起就介入了自己意 愿与父母意愿相互 冲突的矛盾之中。如果父母及其他 照顾他们的成人， 允许他们独立地 去干一些力所能 及的事情，并且表 扬他们完成的工 作，就能培养他们 的意志力

7、，使他们 获得了一种自主 感，能够自己控制 自己；如果成人过分爱护 他们，处处包办代 替，什么也不需要 他们动手；或过分 严厉，这也不准那 也不许，稍有差错 就粗暴地斥责，甚 至采用体罚。例如， 孩子由于不小心打 碎了杯子，尿湿了 裤子，成人就对其 打骂，使孩子一直 遭到许多失败的体 验，就会产生自我 怀疑与羞耻之感；4岁一5岁获得主动感而克服内疚感目的个体在这阶段的肌肉运动与言语 能力发展很快，能参加跑、跳、骑小 车等运动，能说一一如果成人对于孩 子的好奇心以及 探索行为不横加 阻挠，让他们有更 多机会去自由参成人急躁、粗暴， 不耐心对待他们提 出的问题或设想， 甚至过分限制、讥笑，就会形成

8、胆怯、些连贯的话，还能 把自己的活动扩 展到超出家庭的 范围。这时儿童开 始发展自己的想 象力，知觉动作能 力也得到较快发 展。因而，儿童特 别好奇，好问，主 动探索的欲望很 强，善于提出各种 设想和建议。除了 模仿行为外，个体 对周围的环境（也 包括他自己的机 体）充满了好奇 心，知道自己的性 另U，也知道动物是 公是母，常常问问 这，动动那；儿童 能更多地进行各种 具体的运动神经活 动，更精确地运用语 言和更生动地运用 想象力。这些技能使 儿童萌发出各种思 想，行为和幻想，以 及规划未来的前景加各种活动，耐心 地解答他们提出 的各种问题，而不 是嘲笑；禁止，更 不是指责，那么， 孩子的主动

9、性就 会得到进步发 展；表现出很大的 积极性与进取心， 如果成人能耐心 对待并细心回答 他们的问题，适当 评价鼓励他们的 活动和建议，就可 发展他们的判断 能力，形成大胆地 创造精神懊悔、内疚等人格 特征；如果父母对 儿童采取否定与压 制的态度，就会使 他们认为自己的游 戏是不好的，自己 提出的问题是笨拙 的，自己在父母面 前是讨厌的；致使 孩子产生内疚感与 失败感（所谓内疚 感，就是认为自己 做错了事情，做坏 了事情），这种内疚 感与失败感还会影 响下一阶段的发 展。四6岁11岁获得勤奋感而避免自卑感能力学龄初期儿童的智 力不断地得到发 展，特别是逻辑思 维能力发展迅速。 他们的能力也日益

10、发展，参加的活动 已经扩展到学校以 外的社会。这时候， 对他们影响最大的 已经不是父母，而 是同伴或邻居，尤 其是学校中的教 师。他们很关心物 品的构造、用途与 性质，对于工具技 术也很感兴趣。这 些方面如果能得到 成人的支持、帮助 与赞扬，则能进一 步加强他们的勤奋 感，使之进步对 这些方面发生兴 趣。应该鼓励孩子努力 获得成功，努力完 成任务，激发他们 的勤奋感与竞争 心，有信心获得好 成绩；还要鼓励他 们尽自己最大努力 与周围人们发生联 系，进行社会交往， 使他们相信自己是 有能力的、聪明的， 任何事情都能做得 很好，即使是参加 赛跑，也会认为自 己是跑得很快的。 总之，使他们怀有 一种

11、成就感。不要把孩子的勤奋行 为看作为捣乱，否则 孩子会形成自卑感， 认为自己不如别人；五12岁20 岁获得同一感而克服角色混乱忠诚青少年对周围世 界有了新的观察与 新的思考方法，他们 经常考虑自己到底 是怎样一个人，从别 人对他的态度中，从 自己扮演的各种社 会角色中，逐渐认清 了自己。此时，他们 逐渐疏远了自己的 父母，从对父母的依 赖关系中解脱出来， 而与同伴们建立了 亲密的友谊，同一感可以帮助 青少年了解自己以 及了解自己与各种 人、事、物的关系， 以便能顺利地进入 成年期。否则就会产 生同一性的混乱。 前面四个阶段为儿 童提供了形成“同一 性的“材料”。在 这个阶段，个人必须如果这一阶

12、段的 危机成功地得到解 决，就会形成忠诚的 美德。如：怀疑自我认识与他 人对自己认识之间的 一致性；做事情马虎， 看不到努力工作与获 得成就之间的关系。同 一性混乱，还表现在对 领导与被领导之间的 共同点与差异看不清， 要么持对立情绪，要么 盲目顺从等。在两性问 题上也会发生同一性 的混乱，认识不到两性 之间的同一与差异等。 如果危机不能成功地 解决，就会形成不确定 性同化这些材料。同一 性的形成标志着童 年期的结束与成年 期的开始。六20 岁24 岁获得亲密感而避免孤独感爱此阶段是成年早期。这是建立家庭生 活的阶段，这是获得 亲密感，避免孤独感 阶段。亲密感，是人 与人之间的亲密关 系，包括

13、友谊与爱情如果个人在这个阶段 形成的亲密能力胜过 孤立能力，他们就会 形成爱的美德如果一个人不能与他 人分享快乐与）痛苦，不 能与他人进行思想情 感的交流；不相互关心 与帮助，就会陷入孤独 寂寞的苦恼情境之中。 没有形成有效工作与 亲密能力的人会离群 索居，回避与别人亲密 交往，因而就形成了孤 立感；如果危机不能成 功地解决，就会形成混 乱的两性关系七25 岁65 岁获得创造力感，避免“自我专注”关心这是中年期与壮年 期，是成家立业的阶 段。这是获得创造力 感，避免“自我专 注”阶段。这一阶段 有两种发展的可能 性，一种可能是向积 极方面发展，个人除 关怀家庭成员外，还 会扩展到关心社会 上其

14、他人，关心下一 代以至子孙后代的 幸福。他们在工作上 勇于创造，追求事业 的成功，而不仅是满 足个人需要；另一种 可能性是向消极方 面发展，即所谓“自 我专注”，就是只顾 自己以及自己家庭 的幸福，而不顾他人 的困难和）痛苦，即使 有创造，其目的也完 全是为了自己的利 益。如果这一阶段的 危机成功地得到解 决，就会形成关心的 美德。如果危机得不到 成功的解决，就会形成 自私自利。八65岁获得完美感而避免失智慧如果前面七个阶段 积极的成分多于消 极的成分，就会在老 年期汇集成完美感， 回顾一生觉得这一 辈子过得很有价值，如果这一阶段的 危机得到成功地解 决，就形成智慧的美 德。如果危机得不到 成

15、功地解决，就会形成 失望和毫无意义感。死亡望感生活得很有意义。相 反，如果消极成分多 于积极成分，就会产 生失望感，感到自己 的一生失去了许多 机会，走错了方向， 想要重新开始又感 到为时已晚，痛不胜 痛，于是产生了一种 绝望的感觉，精神萎 靡不振，马马虎虎混 日子。埃里克森在分析每个阶段肘，都提出一些积极的建议。例如，他认为，一个人不应该对任何人 都信任，不信任感也有一点用处，有了不信任感后，对于外界的危险会有一种准备，对于外界不愉 快的事情可有一种预期，否则一遇社会挫折就感到不可思议或束手无策，不利于自我的成长。但埃 里克森认为，在人际关系中信任与不信任感要有一定的比例，信任感应该多于不信任感，以有利于 心理发展。自主感