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1、 亳州十二中学教学课 题诗经两首（第一课时）授课者课时安排两课时班级九（3、5）三维目标知识目标1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3反复朗读，直至成诵。能力目标1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。情感目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往教学重点1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学方法诵读法、质疑法、讨论法、练习法、合作
2、探究教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入资料交流朗读整体感知思读全诗把握文意一、导语设计诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。二、教师引导学生展示资料。诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。三、朗读全诗，整体感知1.教师强调重点字词：睢鸠(j ji)一种水鸟。窈窕(yo tio)：文静美好的样子。 逑(qi)：配偶。荇菜(xng)：一种可食的水草。
3、寤寐(w mi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。芼(mo)：挑选。2学生自由朗读课文3教师范读，为感悟理解课文创设氛围。四、思读全诗，把握文意1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述 2教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲 极有层次，语约义丰 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。听记 学生展示资料交流、记录学生自由朗读课文积累字词学生听教师诵读，和自己的诵读比较。学生结合注释，译读全诗。学
4、生齐读学生探究交流：教学过程设计品读全诗探究艺术手法 板书：寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。 板书：琴瑟友之亲密相爱 钟鼓乐之欢快热闹3再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象五、品读全诗，探究艺术手法。1提问：本文采用了什么表达方式?教师小结：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。2教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表
5、现手法叫什么?诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。 学生围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。学生讨论、交流。学生做笔记学生讨论、交流回答。作 业1大声朗读，背诵全诗。2预习蒹葭，结合注释，串解大意。板书设计听听：关关雎鸠所见：在河之洲 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。寤寐求之追慕之心辗转反侧相思之苦琴瑟友之亲密相爱钟鼓乐之欢快热闹教学反思亳州十二中学教学案（第二课时） 教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入朗读全诗整体感知一、导语设计同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学
6、习蒹葭。二、朗读全诗，整体感知1让学生自由朗读课文。2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文。教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 学生诵读时教师可检查字词掌握情况。4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误。5学生结合注释，译读全诗。三、美读全诗，重在鉴赏1教师请同学们谈初读诗歌的感受。 教师在学生交流的基础上总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。2作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 教师明确：含
7、蓄美、意境美、朦胧美。3有感情朗读，赏析诗歌的美。 教师在学生鉴赏的基础上明确： （1）含蓄美体现在以下几个方面：文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。（）意境美体现在多重叠合的架构。 烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。学生自由朗读学生听读，体味感情 学生对照录音检查读音学生吟诵、品味诗歌。运用联想、想象，在头脑中浮现
8、此情此景。学生畅所欲言。全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。教学过程设计全诗鉴赏问题探究课堂小结 诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 “伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。四、比读全诗，问题探究 教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?教师明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。五、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣! 学生听讲批注理解内化学生探究交流学生畅所欲言作 业1背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。板书设计蒹葭白露道伊人苍苍萋萋采采霜晞已长跻右水中央水中坻水中矣教 学反思
