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1、课题：初中英语思辨性阅读教学 Unit 5 Lesson 13 Anne of Green Gables-meeting Anne指导思想普通高中英语课程标准（2017年版）指出英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言学习活动中, 学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；学生尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达效果。按照布鲁姆的教育目标分类法（2011）在认知领域的教
2、育目标可以分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，体现了由低层次思维，向高层次思维发展的认知过程。设计者认为外语教学不应该仅仅是语言技能的培养，更应该使学习者发展思维，完善他们的人性、人格，激发他们的学习兴趣与自主学习的积极性。教师应以语篇为载体，按学习目标的要求，由简单到复杂，分层次提出问题。引导学生通过一步步的思维活动，解读文本，建构结构化知识，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。教学背景分析1. 教学内容分析：文本Meeting Anne选自小说绿山墙的安妮第一章，经改编, 共计352个字，由12个自然段组成，讲述了性格内向喜欢安静的马修想找个帮手打理农场上的农活，本打算从孤儿院收
3、养一个男孩，不料阴差阳错，孤儿院送来的竟是一个满头红发、满脸雀斑、喋喋不休、沉迷于幻想的女孩安妮。安妮天真热情，勇敢开朗打动了马修，被马修带回的家的故事。文本语言生动活泼，趣味性强，故事情节画面感十足，适合九年级学生进行文学赏析阅读。本课的语篇类型为记叙文，其中情节的发展体现了三对鲜明的矛盾：期盼一个男孩与得到一个女孩的矛盾；马修的老实安静与安妮的喋喋不休、富于幻想的矛盾；以上两个矛盾和马修带安妮回家的矛盾。这三对矛盾最后在“做人与做事”的主题下汇总成一个问题，即“马修为什么接受安妮？”围绕着主题语境，教师引导学生通过阅读教学活动解决这个问题，在这个过程中，学生运用语言技能获取、梳理、整合语言
4、知识和文化知识，通过螺旋上升的启发性思维活动，深化对语言的理解，完成对语篇的赏析，并运用所学语言就“马修是否应该接受安妮”创造性地表达个人观点和态度。2. 学情分析：学生自然情况：本节课是借班授课，授课对象是北大附中石景山分校八年级2班的学生，共23人。学生对英语感兴趣，愿意参与课堂语言学习活动；但学生开口的主动性不够，语言表达力不足，精确度欠缺。鉴于这是一节难度较高的英语阅读文学鉴赏课，笔者将学生分成6个组，采用小组讨论合作学习，生生互助的学习模式。在语音和语用知识方面：起点水平：根据重音、语调、节奏等的变化感知说话人的意图和态度；借助重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度等。发展需求
5、：运用恰当的重音、语调、节奏等有效地表达意义、意图和态度等；运用得体的语言形式回应对方观点或所表达的意义，并在口语交际中有效运用非语言形式，如目光、表情、手势、姿势、动作等身势语。在文化知识方面： 起点水平： 在学习活动中初步感知体验英语语言的美。发展需求： 理解和欣赏部分英语优秀文学作品；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念的启示。在认知策略方面：起点水平：通过快速浏览理解篇章大意；通过扫读，获取篇章具体信息。发展需求：根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息预测和理解篇章的主要内容；根据主题表达需要，合理运用语篇知识，有逻辑地组织信息结构；有效的对所获取的信息进行筛选分类重组，为不断
6、扩展知识和创建新信息奠定基础。教学目标本节课结束后，学生能够：1)通过阅读，学习语言，读懂故事情节，并将其表演出来。2)通过阅读，有效利用阅读策略，发展思辨能力。 3)通过在阅读过程中分析人物性格，体会文学艺术之美，反思积极的生活态度可能为自己和他人带来的影响。教学重点和难点重点：培养学生有效地利用阅读策略，在阅读过程中获取和处理信息的能力。难点：深层解读文本，发掘人物性格。突破措施： 本节课教师基于语篇设置环环相扣、难度递增的问题，指导学生运用预测、分析、推断、评判等思辨阅读策略进行英语阅读实践，开展关于深层发掘文本和人物性格的自主探究，通过同伴合作及小组讨论等活动，让学生在体验、实践、参与
7、、探究和合作的过程中，逐步掌握语言知识和技能，提高语言运用能力。教学流程示意学生看图并倾听故事的背景，引入话题，激发学习兴趣。导入学生展开想象，预测故事内容，铺垫语言，激活思维。读前活动1学生快速阅读，提取篇章故事的主要要素。活动2学生阅读细节，对故事的情节主线和情感主线进行分析和判断。活动3学生借助分析文本，预测故事的高潮， 关注文章写作特点。活动4学生进行思辨阅读，分析主人公的言行，并提出自己的观点。读中 活动1学生通过诵读和聆听老师和同学所给的范例，关注语速、重音、语气，辨别如何塑造真实的人物角色，还原文本的意境。 活动2学生四人一组进行角色扮演，将所学结创造性地付诸实践。活动 3 学生
8、结合自身思考并讨论：如果自己是马修，是否会接受安妮。读后教学过程教学步骤与预计时间教学活动学生活动设计意图Stage 1：Lead-in Warm-up (3)T introduces Matthew and the background knowledge of the story(60 years old; had no child; hard to do the farm work alone) and raises questions:Q1: What did Matthew need to solve the problem? Q2: Did he need a boy or a g
9、irl?Ss listen to the teacher and guess what might happen and answer the questions. 交待故事背景，引入主题，铺垫下文，激发学生兴趣。读前预测, 激活学生思维, 设计说明:学生利用教师给出的背景信息，对课文故事内容的开展进行猜想：由第一个问题学生会联想到马修需要一个帮手，而第二个问题，学生结合背景信息，自然想到马修需要一个男孩，由此激发学生的阅读兴趣和创造性思维，学生不自觉地就预测要读文章的内容，这就增强了阅读的目的性，降低了阅读材料的难度，提高了阅读效率。Stage 2: While-readingActivit
10、y 1:fast reading(2)1. T asks Ss to read para.1-4 & para.8-12 quickly and complete the table to catch the basic elements of the story. time:place:characters:2. T checks answers with the class.Ss read para.1-4 & para.8-12 quickly and complete the table to catch the basic elements of the story.学生通过快速阅读
11、，学生快速了解故事发生的时间、地点、人物等基本要素。Activity 2:detailed reading(7)1. T asks Ss to read para.1-4 & para.8-12 again and complete the plot line.Matthew was a _ man and _ the journey in silence.Matthew felt _ to see Annebecause he was waiting for a _.Para. 5 to Para.7Matthew went_with Anne and he didnt_ that Anne
12、 talkedtoo much.2. T asks Ss to analyze Matthews emotion line._Happy_ _ _Ss read para.1-4 & para.8-12 again and discuss in group and complete the plot line.Ss analyze and work out Matthews emotion line.学生通过阅读文章细节，获取信息内容，理清故事的情节主线和人物的情感主线。学生基于语篇的分析、理解，归纳总结后形成新的知识结构，为理解理解语篇的意义和文化价值取向，做好信息输入。设计说明：挖空的设计
13、使学生通过阅读，寻找细节信息填关键词的方式，梳理故事的情节主线和人物的情感主线，从而关注并挖掘故事的矛盾冲突：1. he was waiting for a boy 与Matthew went home with Anne; 2. Matthew was a quiet man and enjoy the journey in silence 与he didnt mind that Anne talked too much.其中Matthew felt _ to see Anne because he was waiting for a boy是一个文中没有答案的开放性问题，学生通过利用背景信
14、息对文本内容（“I dont understand, Im not expecting a girl.” “Its a boy that Ive come from.”）进行分析和推断，得出合理的结论（surprised/angry/disappointed/confused等）。接着，学生在教师的引导下，通过分析文本（enjoy the journey to see Anne didnt mind ），推断人物情感变化，找到故事中的第三个矛盾：happy surprised/disappointed happyActivity 3Prediction(4)1. T asks Ss to re
15、ad the story (para.1-4 & para.8-12) again and predict: Q1: Why does Matthew accept the girl? Q2: What might be in para.5, para.6 and para.7? 2. T asks Ss to underline the words or sentence to support their idea.3. T leads Ss to guess which parts about Anne may be described during the first meeting and checks answers with the class.1. Ss read the story again and predict.
