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1、交流平台 初试身手教学目标1.结合课文内容，进一步体会作者在文中表达的思想感情。2.通过交流学会在写文章时抒发真实情感的方法。3.明白心情不同时对身边的事物感受也不同。4.能用不同的环境描写来表达自己不同的感受。教学重点通过交流学会在写文章时抒发真实情感的方法。教学难点能用不同的环境描写来表达自己不同的感受。课时安排1课时第三站：美国 石洞历险记1.谈话激趣，导入交流内容。导语：“情以物迁，辞以情发。”是指作者的情感随着景物的不同而变化，文辞则依据情感的变化而抒发。物是基础，是情的源泉，感情随景物变化而变化；情是辞的根本，辞是情的抒发途径。“为文者，情动而辞发。”这个单元的两篇文章分别抒发了作
2、者怎样的情感呢？我们一起来交流一下吧！2.学生结合课文内容，交流文章表达的思想感情以及是如何表达出来的。预设：学生分成两个小组，分别就匆匆与那个星期天展开讨论，再汇报交流，教师总结。交流示例一：（1）匆匆：在逃去如飞的日子里为什么偏要白白走这一遭啊？课文第4自然段用一连串的问句直接抒发了作者对时光匆匆的感慨和叹惋。（2）那个星期天：这段时光不好挨。我踏着院子很大，空空落落。作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看不知“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融在这些具体事例的叙述中。3.引导学生自主阅读“交流平台”，总结抒发情感的不同方法。小结：匆匆的作者通
3、过把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。那个星期天的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。4.拓展运用：写作时如何表达出心中的真情实感？方法拓展：（1）融情入人 例如：通过对人物语言、动作、神态等细节描写来表达情感。腊八粥中八儿对妈妈的催问、计划分粥的天真语态等，都表现出八儿对盼着早点儿吃到腊八粥的急切心情。（2）融情入事。通过颇具情节的事例来表达感情。那个星期天中“我”站在街口等母亲、站在门后等母亲的小事例、小举动，把“我”焦急而又兴奋的情感一一呈现出来。（3）融情入景。“景”可以是社会环境，可以是自然景物。 那个星期天：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，
4、渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”将景物的特色和心理活动的描写融合在一起，让读者感同身受，凉下去、沉郁下去、越来越缥缈的不仅仅是光线，更是自己的“第一次盼望”。（4）直抒胸臆。直率地抒发自己的思想感情。 傍晚时分，这只可怜的猫咪已全身僵硬，死了。唉，因为我的傻，而白白害死了一只可爱的猫咪。“小可爱”，对不起，我真是追悔莫及！二、初试身手1.体会人们心情不同时对身边事物的感受也不同。过渡：我们通过交流了解了文章抒发真情实感的方法，现在就请大家一展身手，读一读课本中的句子，揣摩作者抒发的感情，发现其中的奥秘。（1）出示句子，学生朗读体会。一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。打篮球的时候，
5、我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。预设：和创设了两种不同的情境。第一种情境是自己期盼已久的愿望实现了，情感基调是欢乐的；第二种情境是由于自己的失误导致比赛输了，情感基调是悲伤的。和则根据不同的情境描写了相同的景物，由于情感基调不同，人们对相同的事物产生了不同的感受。这个就是学生谈朗读体会的重点。朗读体会示例：生：妈妈答应“我”养一只小狗，期盼已久的愿望终于实现了，因此心情是无比高兴的。于是，在“我”的眼中，路旁的花儿、
6、树上的鸟儿以及树叶都替“我”高兴。生：由于自己的失误导致班上的篮球比赛输了，此时“我”的情绪低落，感到沮丧极了。于是，在“我”的眼中，路旁的花儿“耷拉着脑袋”，连树上的小鸟也“叽叽喳喳地叫着”在嘲笑“我”。（2）教师小结。小结：可见，以不同的心情来看同样的景物，感受就会不一样。因此人物的心情可以通过环境描写间接表达出来。2.从课本中提示的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。引导学生就课本中的四种情境展开想象，设置一定的人物和景物。根据设置的人物和景物，分别以心情“好”与“不好”展开叙述。学生自由表达，教师巡视课堂，相机点拨。教师选取学生
7、的作品在班级展示、评价。示例一：走在小巷里（心情“好”的状态）每天都会路过这条小巷。但是今天，我突然觉得小巷里的一切都是那么新奇，崭新的水泥路，光彩异常，好像为了庆祝我而穿上了新衣。两旁长在花盆里的小花小草也低下了头，在向我行礼道贺。我兴奋得又蹦又跳，欢快极了。（心情“不好”的状态）小走在小巷的水泥路上，陈旧水泥路破败不堪，走起来坑坑洼洼，一点也不平整。两旁的小花小草低头不语，仿佛在嘲笑我的失败。脚步变得特别沉重，时不时飞来的蝴蝶都用厌恶的眼神看着我。示例二：奔跑在田野上（心情“好”的状态）空气中弥漫着花草的气息，轻轻一闻，满腔的清新气息沁人心脾。绿色的小虫在草丛间躲猫猫，翩然起舞的蝴蝶在炫耀
8、着彩色的新衣，连鸟儿似乎也在为我高兴，和着蟋蟀小队的小提琴唱起了欢快的歌。（心情“不好”的状态）一堆堆深灰色的云低低地压着大地。已经是深秋了，田野里那一望无际的金黄都已光秃，远处的老树阴郁地站着，让褐色的青苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好光秃秃地站在那里。示例三：弹琴（心情“好”的状态）那优美动听的旋律，从他跳跃的手指下缓缓地流出，犹如淙淙流动的小溪，一直流进了我的心田（心情“不好”的状态）我非常不喜欢弹琴，一看着那黑白相间的琴键，就觉得是那么的丑陋和刺眼。示例四：钓鱼（心情“好”的状态）爸爸钓着了一条巴掌宽的鲫鱼，我高兴得合不拢嘴，禁不止欢呼雀跃。（心情“不好”的状态）一个小时过去了，水面上的浮漂一动也没动。我的心里非常着急：“鱼儿呀，你快点儿咬钩吧！不然，我今天上午的时间可就白费啦！”3.课堂总结。小结：情随景生，景随情移。人生活在一定的环境里，心情不同，眼里的景物及其所处的环境气氛也就有所不同。那么，在阅读时，我们要注意文中的景物描写，不能单纯地去赏景，而要从景物描写中体会人物的情感。在写作时，我们也要注意描写人物所处环境中的景物，只有突出了景物的特点，才能更好地写人物之“心”，传人物之“神”。同学们在以后的写作中要巧妙地运用景中寓情、景随情迁、情景交融等写法，抓住景物的特征，增强描写的感染力，从而有力地突出人物的心境。
