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1、循序渐进学提问，层层深入习课文 统编版四年级上册第二单元大单元教学设计一、单元整体解读喜欢提问是儿童的天性，儿童通过不断的提问，满足自己探索新知识、新事物的需求，在提问的过程中提升思维方式，保持好奇心和求知欲走向更加宽广的世界。与儿童的思维发展相契合，统编版语文教材编排了提问策略学习和运用的单元。通过独立思考和提问，儿童实现从生活迁移到文本，再从文本回归生活的一体化链接。义务教育语文课程标准（2022年版）总目标指出，在语文学习过程中要“乐于探索，勤于思考”，“提问”是小学语文能力发展的长线目标，随着年级升高，呈螺旋式上升，形成序列。从教材编排体系看，在单元之间、各册之间具有连贯性。册数单元语
2、文要素二下第六单元在写话中感受提问的不同角度，学会使用“怎么、谁、什么、在哪里”等疑问词提问。三下第七单元习作要求学生提出感兴趣的问题，再根据问题进行分类、收集材料。四上第二单元明确学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。学生从自然状态的、自己没有意识地提问题，提升成为有意识的阅读策略。更重要的是，学生在有意识的提问训练中，逐步学会筛选值得思考的问题，更深入地理解文章内容。从单元文本及语文训练重点来看，本单元属于思辨性阅读与表达学习任务群。在阅读时记录、整理自己发现的问题和奇思妙想，与同学分享；在阅读过程中，学习质疑、提问、批注和梳理，是这一任务群第二学段的基本要求。儿童在提问中不
3、断建构思维，更新升级认知系统。就语言文字的理解和运用而言，提问是儿童与作者、文本、自我三方对话，向文本深处漫溯，逐步成为独立阅读者的过程。本单元导语为学患无疑，疑则有进。这句话对质疑的重要性做出简明扼要的阐释，问题与学习相联、与思维相伴，勇于提问是学习上的良好习惯。本单元围绕提问策略编排了四篇课文。一个豆荚里的五粒豆的“学习导语”提示：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。鼓励学生大胆提出问题，其次仿照问题清单整理同学提出的问题并说出自己的发现。第二篇精读课文夜间飞行的秘密以学生角色自居，采用批注的形式，在文中和读完课文后写下自己的疑问，给学生提供直接模仿的范例。第三篇精读课文呼风唤雨的世
4、纪延续旁批和总批的方式，从学生的角度展示阅读文本后所能提出的问题，继续提供学习范例，巩固“提问”能力。第四篇略读课文蝴蝶的家在前三篇学习的基础上，提示学生读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。文中不再出现旁批，不再提供学习样本，由学生实践“提问”。四篇课文共同建构起“提问”策略习得的完整链条，即积极提问多角度提问筛选问题尝试解决。统观四篇课文的学习要求，教材给每篇课文定位了不同的教学功能，童话一个豆荚里的五粒豆针对部分内容或全文提问，说明文夜间飞行的秘密从不同角度（内容、写法、启示）提问，说明文呼风唤雨的世纪训练筛选对理解课文有帮助的问题，略读
5、课文、散文蝴蝶的家需要学生自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题。 整合单元提问能力训练要求，还可以发现提问的不同视角：从时间上，可以在阅读前、阅读中、阅读后进行提问；从整体与部分的关系上，可以针对课题、部分和全文的思考提问；从提问角度思考，可以从内容、写法、主题、启示（启迪）等提问。就学生已有的学习经验来看，预习时的提问主要针对字词和不理解的地方，在课堂细读交流时的问题大多是关于内容理解方面，较少涉及写法和启示的问题。从写法的角度提问对于四年级的学生来说有一定难度，因此本单元学习需由浅入深、由易到难，重点提升学生对语言文字的敏感，引导学生聚焦重点字词、特殊表达、典型写法进行提问，逐渐增
6、强学生提出问题的意识，培养学生主动提问的阅读习惯以及能力。落实单元另一语文要素“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，习作内容安排小小动物园，学生借助联想，回味家庭生活中的片段，感知家人身上与某种动物相似的特点。紧密联系人与动物，找好、找准关联点，需要引导学生从不同的角度去思考问题，尤其要有初步的读者意识，从读者角度向自己提问，以帮助自己进行有目的的表达。这与单元阅读要素相一致。二、大单元教学设计思路结合单元学习内容和目标，在课程内容上，这个单元与“思辨性阅读与表达学习任务群相契合。在本单元中学习提问的方法，进行提问的实践，在提问中学会提问。梳理整个单元学习材料，结合课程标准对第二学段“阅读
7、与鉴赏表达与交流梳理与探究等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致表述如下。1.提出问题是促进思考与发现的重要学习策略。2.提问有不同的视角。3.边阅读边提问能够帮助我们深入理解文章内容。4.阅读时，借助问题清单，尝试针对课文内容、写法和带给自己的启示等方面，大胆地提出问题。5.能对问题进行整理分类，筛选出对理解课文有帮助的问题。6.运用提问策略进行阅读，并尝试解决提出的问题。7.把家人与联想到的动物的相似之处写出来，尝试通过某件事把印象最深的地方表现出来，并写出与其一起生活的感受。四年级是小学阶段提问能力形成的重要阶段，课标也明确提出小学中年段要培养学生的质疑能力。本单元学习旨在
8、帮助学生唤醒激活已有知识，在已有阅读经验基础上进行提问实践，将提问策略运用转化为阅读习惯和阅读能力，走向深度阅读和个性化阅读，通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：运用合适的阅读策略（提问）能够促进对文本的理解。提问策略的习得与巩固运用发生在每一单元每一课，不仅仅是策略单元。四上的提问策略单元的学习，锚定培养学生的问题意识，教会学生提问的方法，提问的目的是加深对文本的理解，本质是儿童与自己、儿童与文本进行对话，在提问的迁移运用过程中发展思维能力。基于以上分析，大单元任务群设置如下：情境任务创设：红领巾校园广播电视台将在九月底举行一个“问题发布会”，现征集四年级的学生为发布会小记者。 小记者将在每一个闯关挑战中集得金话筒，集满20个金话筒的小记者将成为发布会的特约记者。 学生将在每一站累积金话筒，最终优胜者将成为发布会特约记者，参加“童话”主题活动的小记者。
