变教为学意在立德树人

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1、变教为学”意在“立德树人”关于“教”与“学”的关系，时下有许多说法，比如 “先学后教”“以学定教”“多学少教”等等。所有这些说法 似乎都是将 “教”的含义理解为教师对知识的讲授， 把“教” 与“学”拆分为两个过程，这样两个过程处于分离甚至对立 的状态，把课程教学的目的局限于学生对知识的掌握。“变教为学”试图改变这样的认识，把教师“教”的过 程与学生“学”的过程看作是一个统一体，是一个过程的两 个方面。其中“教”的含义并不限于对知识的讲解， “教” 的作用主要体现为对学生学习过程的引导(Leading)、诊断(Diagnosis)、帮助(Support)和促进(Facilitating)。把教

2、学的过程理解为学生作为人成长与发展的过程，这种成长与 发展不仅包括知识的学习，而且包括良好行为习惯的养成、 学习经验的积累、学习动机的激发以及表达、交流等社会性 能力的养成与提升。教学的终极目的并不仅限于数学知识和 能力的掌握和提高，更在于学生作为人的全面发展。 “变教 为学”是把学科知识的教学过程理解为教与学的统一，把教 学过程看作是“立德树人”的过程。综观我国小学教育的课堂教学，最突出的问题可以概括 为“过多的约束、繁复的说教、攀比的竞争” ，缺少“自由、自主、自然”的课堂氛围，因此培养的学生在自身言行方面 缺少“自律”的养成，在知识学习方面缺少“自悟”的经历 和经验，在社会交往活动中缺少

3、“自信”的培育。从立德树 人的视角看，“自律、自悟、自信”无疑对一个人一生的发 展和幸福都是重要的。一、从“自由”到“自律”这里所说的“自由( Freedom )”，是相对于外在的“约 束”所说的。在我国的学校教育中，针对学生在课堂上言行 的约束，通常是以“课堂纪律”的形式出现的，而且不同的 教师所规定的“课堂纪律”可能是不同的。比如：上课不许 随意离开座位； 上课不许随便交头接耳； 上课不许做小动作； 上课不许睡觉；等等。诸如此类的课堂纪律旨在约束或限制 学生随意的言行，进而也就约束了学生的自由，目的是保证 课堂的“秩序” 。这样的秩序其实是为了教师“讲课”能顺 利进行。在以教师教的活动为主

4、的课堂教学中，教师会逐渐养成 一种类似于演员在舞台上“表演”的心理，即期望观众“专 注倾听、 反响热烈”。因此学生所有表现为没有 “专注倾听、 反响热烈”的言行都会被视为是对“表演”的干扰或蔑视， 或者是对“表演”效果的否定。给教师带来的是讲解的挫败 感。比如讲课过程中，教师不希望看到下面学生做小动作， 因为这样的小动作给教师的感觉是没有“专注倾听” ，是对 教师讲课的干扰甚至蔑视，直接伤及教师的自尊。再比如， 当教师提出问题时，总希望看见“小手如林”的场面，这样 的场面给教师的感觉是反响热烈、讲解成功，带来的是讲课 的成就感和满足感。这样的心理驱使教师通过“课堂纪律”对学生的言行进 行约束。

5、违背纪律的学生就要受到惩罚，惩罚的方式有多种 多样，比如严厉的训斥、通知家长、大量的抄写、放学不许 回家等等。长此以往的约束，给学生带来的是“压迫”的感 觉。长期过度的约束还会使一些学生养成“逆来顺受”的习 惯，逆来顺受实质就是“欺骗”。在学校教育中经常有这样 的情况，有一名学生向教师提出申请去厕所，如果教师同意，立刻会出现更多的学生也提出要去厕所。这样的学生或许并 不是真的需要去厕所，而是希望“摆脱教师视线，获得短暂 自由”。这样的欺骗一旦成功，还会享受到“成功”的喜悦。 而这恰恰养成的是类似于“小偷”的投机心理，对学生未来 的发展是极其有害的。类似的现象还有，在同样的班级，不同的教师上课，

6、学 生会出现不同的表现。学生心目中通常会认为有的老师“厉 害”，有的老师“不厉害”。在厉害的老师上课时就要 “老实” 些。实际上就是不同的教师所立的规矩可能不一样，对违背 规矩的惩罚方式也不同，这就造成了规矩和惩罚的主观性。这种主观性使得课堂管理方式因师而异。长此以往，学生心 目中就会缺失是非观念，不知道什么是可以做的，什么是不 可以做的，认为所有规矩都是可以通过投机而突破的。因此 可以说“过度的约束等于失去了约束，主观的规矩等于没有 了规矩”。“变教为学”期望的课堂教学氛围是学生“在自由的氛 围中逐渐自悟，在客观的规矩下养成自律” 。为此，首先需 要减少不必要的约束，还给学生言行自由的权力。

7、同时，为 了保证课堂的秩序，还需要通过民主的方式建立客观的规矩， 而且要明白立这样规矩的道理。比如“倾听时应当安静” ， 这种“安静”不仅有利于听，同时也是对他人的尊重。在美 国一所学校的过道处可以看到“倾听与安静是用同样的字母 拼写而成”的张贴图（如图 1）。图 1 美国学校张贴图 这样的做法实际上就是将“倾听时应当安静”这样的规 矩客观化，所有学生都耳濡目染，逐渐地就会将这样的规矩 变成自己的习惯。再比如， “公共场合应当轻声细语” ，因为 大声喧哗会打扰他人。诸如此类客观的规矩不仅在学校内适 用，在任何环境下都应当遵守。这样才有可能实现自律的养 成。二、从“自主”到“自悟” 这里的“自主

8、”有两方面的含义，第一是把学生的学习 看作是“生成”的过程，鼓励学生产生自己的想法，并且能 够对自己的想法自圆其说。 比如在“乘法初步认识” 一课中， 教师布置的一个学习任务为： “用自己认为恰当的方式将 2+2+2+2+2+2+2+2这个算式写得短一些。 ”学生经过自己 的思考写出了许多不同的方式。如：图 2 学生作品示意图学生虽然没有写出教师所期望的“ 2X 8”的形式，但是作为教师首先应当关注的是学生的想法，而不是写对了还是 写错了的结果。让学生对自己的写法阐述理由，只要能够自 圆其说，就应当给予充分肯定。在“变教为学”的课堂中， 除了关注知识的学习，还应当关注学生作为人的发展。因此 “自主”的第二个含义是，当学生在表达、交流的过程中出 现的任何问题，都应当组织、引导学生“自己的问题自己解 决”，尽可能减少教师对学生的指责和说教。“变教为学”的课堂教学倡导“减少师生交流，增加生 生互动”， 1生生互动通常出现在小组交流和全班汇报的过 程中。小组交流的目的不仅仅是学生之间想法的分享，更重 要的是实现“变教为学”所倡导的“人人都有活动”和“人 人都有机会” ， 2 让每一个学生都能够积极主动地参与到学 习过程中。