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1、细 节 是 课 堂 的 灵 魂 课堂教学的50个细节读书笔记 单位：张湾王万岭小学 姓名：毛 宽 裕 这个寒假读了王金洲先生的课堂教学的50个细节感受颇深。正如王先生所论述的那样，细节对一堂课的成功与否有着重大的影响。 我记得在江苏籍教育家吴非的一篇文章中，提到过一个故事，也是说课堂细节的重要性的。那是一次公开课，课文内容是讲李冰父子建造都江堰的事情的。当时，一名学生举手提问：“老师，课本上说李冰父子建造了都江堰，可我在一本课外书中读到一个情况，说李冰其实并没有儿子，所谓的李冰之子只是民间传说而已，究竟哪种说法是正确的呢？”当时，这位讲课的老师回答道：“问题很好，但这个问题今天我不回答，因为在
2、坐的一位听咱们课的专家就来自李冰的家乡，咱们请他来给我们解答好吗。”在众人的掌声中，那位李冰的同乡站起来说：“这位同学，我可以告诉你，李冰当然有儿子，因为李冰父子的雕像就矗立在我们城市的出口，欢迎你有时间到李冰的家乡做客！”专家解答完后，讲课的老师问那名提问的学生：“你懂了吗？”这个学生虽然根本没懂，但似乎也知道在一堂公开课上不应该再纠缠下去，就带着满脸的疑惑说了谢谢，然后坐下了。 我不知道整堂课这位老师上得怎么样，但就从这个小插曲上来看，无疑老师和专家都是失败的。学生的问题，是想搞清楚传说和史实，专家却用李冰父子雕像的存在来证明李冰有儿子。那是不是说，我随便做个雕像立在大街上，就可以证明历史
3、上有这个人物？花果山有孙悟空的雕像，纽约有自由女神的雕像，但这些都是传说，不是史实。而那位老师，不知道是和专家一样糊涂，还是为了照顾专家的面子，居然还问学生“懂不懂”，实在令我觉得难以接受。 这位专家只所以犯这个错误，很重要的一个原因是他没有换位思考，没有真正从学生的心理去体会其问题根本之所在，所以才会出现这种“所答非所问”的情况。而那位老师，在公开课上面对这样的“跑题”的问题，随机应变地请听课专家回家，本来应变能力是很不错的，如果不是专家出问题，这个是一个处理“课堂危机”的很精彩的个案。然而，面对一个错误的回答，他却缺乏自己的主见，错失了一个对学生进行学习方法指导的机会。学生能问出这个一个问
4、题，到少说明两点：一、这个学生知识面很广，读书较多；二、这个学生有质疑精神。然而，这个问题本来就是很难一两句话说清楚的，在公开课上，时间更是显得宝贵，这个老师其实不必正面回答这个问题，他只需要赞扬一个该生的质疑精神，并告诉对面对历史和传说，怎样去考证其真伪，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这样，以不打乱课堂的整体进度，又保护了学生的好奇心和自尊心，更教给学生做学问的途径，不是很好吗。 说到这里，我又想到了自己亲身经历的一件事。早些年，还在师范读书的时候，我的一位老师给我们讲“课堂应变”这回事，说他有一次上课在黑板上写错了一个字，被学生指了出来，气氛很尴尬。但他应变能力强，马上说：“这个字是我
5、故意写错的，就是想看看你们细心不细心。”巧妙在掩饰了过去。当时我对这位老师极为佩服，觉得这真是一位应变能力很强的老师。 然而，事隔多年，当这件事再浮现在我的脑海中的时候，我却犹豫了。我又有了两个疑问：一、老师课堂上出错真的是“丢面子”的事儿吗？二、出了错之后，究竟是掩饰过去以显示自己的“高明”好，还是坦然承认，教给学生一种诚实的做人态度更好？ 老师不是万能的，在即使你再认真备课，也总难免会在课堂上出现一些意外情况。我们也许把以把出意外的机率降得很低，但日复一日、年复一年地在讲台上，说不定那一天，写错字，读错音、算错数这个的问题就会找上门来。丢人吗？难堪吗？答案当然是肯定的。但我们不能因为惧怕丢
6、人，就作假掩饰吧，这不是错上加错吗。 所以，当上课堂上出现错误之后，与其用一个低劣的谎言去蒙混过去，不是坦然承认自己的错误，这样做不错是对学生质疑权威精神的一种肯定，更是在身体力行，教给学生诚实的做人态度。更进一步地，当学生看到老师敢于承认错误时，会对这样的老师产生一种信赖感，更有利于师生间的沟通，给以后的教学工作带来更大的便利。 课堂无小事，虽然只是一两个小小的细节，若能准确把握，正确对待，就能给学生带来很大的影响。王金洲先生的书教会我的，不仅是是书中那50个细节，更重要的，是一种对待课堂的态度，是一种看待教学的视角。把握住这点，这本书便不仅仅是一本书，而是一个指路灯，一条导火线，把我们引入课堂教学研究的无限天地。
