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1、附：案例或总结模板：浙江省慈溪市第三实验小学姓名：钟秀蓉研修帐号：XY题目：思维训练，给科学课注入灵魂案例或总结内容：【摘要】一位科学教学的前辈说过：没有经过思考的实验只能算是“玩”，做实验每一步都要先想再做。笔者多年教学实践中，不断努力营造一个动脑动手协调发展的科学课堂，让科学课不只是单纯玩的课，更重视学生的创新思维训练，使科学课成为一门有灵魂的课，培养出真正有创新意识的人才。要培养学生的创新意识，首先教师得有创新精神，要敢于打破学生的惯性思维，引导学生发散思维，多交流各自的想法，进行思维的碰撞，有效利用教学资源，让创新意识在学生心中播种、发芽、开花。以下是笔者几年来的做法。【关键词】思维训
2、练 科学探究 创新 一、敢于打破思维的惯性 记得有一年春晚的小品卖拐让千千万万人都乐翻天，细想，小品中的范伟不就是犯了一个惯性思维的毛病吗？类似的问题经历得多了，就以为都得用同一种方法解决，这是思维上的问题，就像生理上的条件反射一样。而且，更糟的是：很难打破！在科学课教学实践中，我经常鼓励学生多提问，任何你还不是透彻了解的事物，都得问个“为什么？”，作为学生，就是应该超过老师才能推动社会发展啊！学生在课堂上也逐渐地提出一些有价值的问题来。例1：为勇敢的人鼓掌！在教科版（以下均为教科版教材）四下点亮小灯泡一课中，学生对于“小灯泡为什么会亮 ”这个问题非常难于理解，约有1/3的学生认为是电池中的电
3、流到小灯泡，小灯泡就亮了；有超过1/3的学生认为是电池两极的电分别流向小灯泡的，最后在小灯泡的灯丝处汇合碰撞才使小灯泡亮起来了。后者的观点得到了大家的赞同，理由也很充分：前一节课学习静电时知道了，物体中正负电荷不平衡了，两者相互靠近时就会产生静电，而且有时还能在两者的中间看见电火花，小灯泡的灯丝就好比电火花。说实话，当时我还觉得该理由的学生还是挺棒的，能这么快地套用前面所学的知识了，但是不对啊！我正想告诉给学生正确答案的时候，勇敢的人出现了，他敢于挑战班级的大多数人：“可是这样的话，正电没有给负电，负电也没有给正电啊！我觉得电应该是往一个方向流的，流到电池的另一极，才使流过的地方的小灯泡亮了。
4、”我听了，一阵惊喜，并没有立即对他的观点进行评论，而是大大地表扬了他敢于提出不同观点和看法的精神，鼓掌！然后才利用幻灯片向学生讲解了电流的方向。我想，经过这节课，该班的学生一定会更多地向那些以为是正确的观点进行质疑！例2：从本质出发看问题。往往那些人云亦云的言论都是因为没有追根究底地去了解事物，没有从事物的本质出发看问题。第一次上五下液体的热胀冷缩一课的时候，学生分组进行实验研究液体的热胀。我在巡视中发现，很多学生（主要是男同学）早已在课外玩过学具了，所以在课堂实验中很轻松地就把实验完成了，而且现象非常明显。等学生较快地完成了实验，我不急不慢地微笑着对学生说：“大家有没有用聪明地头脑思考过，你
5、们手上热胀了的真的是水吗？真的只是水吗？”学生被问住了，原来他们玩了很久了，因为知道了正确答案是“液体会热胀”，所以根本就没去考虑清楚实验中的纰漏，导致了错误亦是正确！经过一翻的讨论和商量，研究出正确的操作方法，一定要把里面的空气排干净，确保完全是水了才做实验。接下来的实验虽然花了不少时间，这堂课也“破”了，但看到学生们改正实验方法后重新做实验的认真劲，值！ 二、让联想为创新的种子施肥经常进行事物的联想练习，是为了培养学生的发散思维。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。例1：让联想成为一种自然的习惯。要求学生在任何时候都多想一下与该
6、事物有关的问题，要不满足现有的少数的答案，渐渐使发散思维成为孩子的一种习惯。师问：请列举出“立方体”结构的物体。学生A回答：魔方、箱子。学生B回答：工具箱、行李箱、收纳盒、收纳凳、包装盒、保鲜盒、香烟盒、火柴盒、车厢、集装箱、船舱、房间很明显，后者在发散思维上要超过前者，源于他在平时就会更多地留意身边的事物，把事物和事物之间联系在一起想问题，而前者的思维局限在一个小框框里。例2：离创新更近一步。对物体进行多层次地发散性思维，会发现我们的世界更丰富更有趣。四上我们关心天气一课的教学时，学生初步了解了天气的一些概念，要求学生说说“今天的天气对我们的生活有什么影响吗？”使用网状图来帮助学生联想和归纳
7、。学生不仅从自身可能遇到的问题思考，还考虑到其他人、其他事物可能出现的状况和遇到的问题，还进而设想出解决的方法。更使思维的训练为我们的生活服务。又如岩石和矿物单元教学中，提问对于一块石头的想法，学生可以从形态、用途、组合、与其他事物的关系等等方面进行了思考。再如“磁铁的用途”、“哪些液体会溶解在水中”、“摩擦和什么有关”等等很多科学课的内容，都需要我们用发散的想法去教学，让学生多做事物之间联系的相关思考，创新就会离我们更近一步。三、思维的碰撞激发创新潜能在教学中发现，有些班级的学生随着年级逐增，上课发言的人却越来越少，原因有很多，不乏我们教师的因素。有人说：“老师不要辛辛苦苦地剥夺学生发展的机
8、会。” 是啊，老师们兢兢业业，像蜡烛一样燃烧自己，可曾想过，你是真的为学生的发展服务了吗？你是否压制的学生的欲望呢？表达与交流，是科学探究的“催化剂”，学生进行思维的碰撞，才能激发出更多创新的火花。我们教师就要为学生创造良好的积极的交流想法的环境，不能让学生产生“说的不好怎么办？”“说错了会不会挨老师评啊？”“反正说了大家也不会在乎，还是不要丢脸了。”等类似的担心和想法。很多时候，教师也可以融入到学生中，和学生平等进行交流，甚至可以争论，鼓励、培养学生，使学生爱表达、善交流。记得在上五下下沉的物体会受到水的浮力吗一课时，问到：“下沉的橡皮泥受到水的浮力作用吗？”学生一时无从回答，都坐等其他学生
9、回答或老师来解答。我转念一想，不如当自己也是学生，不怕出丑地说说想法：“老师记得小时候学游泳，怎么也学不会，总是觉得很怕，因为根本就不知道踩哪里是稳的。”还没等我说完，同学们很快也想到了，不少学生也有学游泳的经历：“我也觉得很不稳，觉得脚踩下去像是有什么东西挡住了，在向上推你。”这一来，不用我引导，学生的思路立马开了，你一言，我一语：“我在游泳池水中走路时，会感觉比较轻，我觉得在水中应该也受到水的浮力的。”“打井水时，在水中比在空气中感觉轻，就是因为在水中是受到浮力的。”“浮力是有的，由于排开的水量不够多，浮力太小了，所以沉了。”很多时候，我们的新的想法，就是来自于他人的观点的启示，因此不要吝
10、啬与把你的观点表达出来与他人分享，即使是错误的。四、拓宽思维的空间 让创新之花绽放培养创新意识的阵地不仅在科学课课堂上，在课外更多更广的空间才能使我们的创新之树长得更茂盛，让创新之花绽放。1.学校的科技社团就是一片营养很好的沃土。经常带领学生在社团活动中开展“思维party”，使学生在愉悦的氛围中得到好奇心和求知欲的满足。例如，“小发明技巧”一课中，我举例能否在一件东西上添加些什么？可否加大一点、加长一点、加高一些、加厚一些、加重一些呢？把两件或多件东西组合在一起，会有什么结果呢？“现有的传声器只适合单人使用，遇到新闻采访或舞台演出双人对话时，显得不太方便，不卫生，也影响效果。因此有同学发明了
11、母子传声器，在现有传声器上增加了一个小传声器，通过导线和回收装置相连接。开关控制传声器单个或两个使用。所以母子传声器既能分离，又能合为一体，造型美观，工艺简单。”学生觉得很感兴趣，而且发现做发明其实也没有那么遥远了。于是我提出了练习：平时打酒时需先用勺子从坛子里打上来，再倒入漏斗才能进入瓶子，操作起来十分麻烦。如果将勺子和漏斗组合在一起会怎样呢？请同学们动脑动手试一试吧！没过两天就有好多的收获，令人欣喜！下图均为学生的作品： 2.除了社团活动，家庭、社会都是学生发挥的好阵地。科学不是一门孤立的课程，它与其他的学科紧密相连。因此，其他学科的融入可以使我们的创新更加多元化。比如：四上声音的变化一课
12、结束后，同学们纷纷设计了自己的小乐器，但是形式比较雷同，然而喜爱音乐和乐器的同学就不同了，充分展示了他们的音乐才华，设计出了各种各样的乐器！又如三上蚂蚁、蚯蚓，热爱美术的同学，把蚂蚁世界和蚯蚓社会融合在一起，想象出一幅土壤中的小动物的生活场景，得到了美术老师的好评。别看语文和科学是文理不同科，但两者却联系密切，拥有良好语文表达水平的同学更善于表达自己的想法与他人交流。同样，平时观察仔细，勤于思考，善于思维的同学，从来也不会缺乏写作题材。学校经常组织同学们进行科技小论文、科幻小说、科幻画等等竞赛，整个校园形成了一种良好的科普氛围。更有优秀的科技创新作品参加市、省、全国比赛，获得可喜的成绩。培养学生创新意识，使学生成为未来的创造型人才的路任重而道远。需要所有的教育工作者不断更新观念，创新教育教学方法，真正做好未来人才的引路人！
