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1、以人为本论文：论以人为本的教育价值观【摘要】以人为本的科学发展观是统领和指导经济社会科学发展、和谐发展的重要思想，这些思想无疑也适用于教育领域，应当成为教育的指导思想。本文对以人为本的教育价值观从三个方面进行论述，一是以人为本教育价值观的核心内涵，二是当前教育价值观方面存在的主要问题，三是坚持以人为本的教育价值观引领学校价值观转变。【关键词】以人为本；教育；价值观by humanist education values hou biaao【absstraact】thee huumannistt sccienntiffic devveloopmeent connceppt iis ccommma
2、ndds wwithh thhe iinsttrucctioon eeconnomiic ssociietyy sccienntiffic proogreess, thhe aaccoord devveloopmeent impporttantt thhougghtss, tthesse tthouughtt arre aalsoo wiithoout douubt suiitabble forr thhe eeduccatiionaal ffiellds, muust beccomee thhe eeduccatiion thee guuidiing priinciiplee. tthiss
3、 arrticcle carrriees oon tthe elaaborratiion to thee huumannistt edducaatioon vvaluues froom tthreee aaspeectss; ffirsst, eduucattes thee vaaluees hhumaanisst tthe corre cconnnotaatioon; seccondd, tthe currrennt eeduccatiion valluess asspecct eexissts subbjecct mmattter; thhirdd, iinsiisteed tthatt
4、thhe hhumaanisst eeduccatiion valluess eaagerrly antticiipatte tthe schhooll vaaluees ttrannsfoormaatioon. 【keyy woordss】huumannistt; eeduccatiion; vaaluees教育价值值观是指指一所学学校用于于指导教教育教学学行为与与管理活活动的最最高价值值标准与与原则，是每个个师生为为人处世世的最高高价值导导向，也也是学校校文化的的灵魂，其核心心与社会会主义核核心价值值体系一一致。教教育价值值观作为为指导、支配和和评价教教育行为为和功效效的核心心观念，对于整
5、整个教育育活动起起着深刻刻的指导导作用，直接影影响着教教育的目目的、内内容、形形式和方方法，影影响着教教育的规规划、结结构、布布局和体体制。教教育价值值观体现现在学校校的校训训、校风风、校规规、办学学宗旨、育人取取向、学学风建设设、校园园文化、教师形形象等方方面。教教育价值值观在微微观层次次，是指指基于教教育系统统本身各各个内部部要素之之间有机机联系的的目标指指向；在在宏观层层次是指指基于教教育同社社会中其其他系统统之间的的相互协协调关系系的价值值旨趣。教育价价值观是是一个整整体，而而这两个个层次相相互制约约、相互互作用；微观层层次是内内在的方方面，起起决定性性的作用用；宏观观层次涉涉及教育育
6、的社会会环境，是外在在的方面面，同样样是不可可或缺的的重要方方面。以人为本本的教育育价值观观是科学学发展观观在教育育领域的的生动体体现。一一方面，它以现现代人学学为基础础，强调调以人为为本位，弘扬人人的主体体精神和和人的价价值、丰丰富人的的精神、提高人人的生命命质量、提升人人的生存存竞争，把学生生的知识识学习、能力发发展、人人格完善善和精神神升华有有机地结结合起来来，而且且提出要要注重为为学生获获得终生生学习能能力、创创造能力力打好基基础的理理念；另另一方面面，超越越个体本本位论的的教育即在在重视人人的发展展、把人人和人的的全面发发展作为为教育及及社会发发展的核核心的同同时，还还非常重重视人与
7、与自然的的和谐统统一性，倡导通通过教育育促进中中国特色色社会主主义现代代化建设设。1 以人人为本教教育价值值观的核核心内涵涵以人为本本的科学学发展观观是统领领和指导导经济社社会科学学发展、和谐发发展的重重要思想想，这些些思想无无疑也适适用于教教育领域域，应当当成为教教育的指指导思想想。因此此，以人人为本教教育价值值观的核核心内涵涵主要体体现在：1.1 培养社社会主义义社会的的合格公公民。与与建设社社会主义义市场经经济体制制和民主主政治制制度的进进程相一一致，学学校教育育的培养养目标，应该是是培养社社会主义义社会的的合格公公民。1.2 注重个个性发展展。全面面发展是是人发展展的最高高理想和和终极
8、目目标，用用它作为为指导社社会主义义初级阶阶段学校校教育的的工作方方针，容容易走偏偏为“平平均发展展”，在在一定程程度上影影响学生生的个性性发展、特长发发展和创创造性。1.3 实行大大众化教教育。大大众化教教育源自自社会主主义的核核心理念念，也是是建立在在义务教教育、全全民教育育的价值值之上的的。目前前我国已已经基本本普及九九年义务务教育，进入高高等教育育大众化化阶段，并将构构建终身身教育体体制和学学习化社社会。基基础教育育的目的的不是选选拔少数数尖子生生，或者者只面向向能够升升学的学学生；坚坚持教育育的公平平性和民民主性，就要真真正改变变城乡分分治、等等级化的的学校制制度，改改变主要要面向城
9、城市、面面向重点点学校、着重培培养少数数尖子的的精英主主义教育育价值。促进义义务教育育均衡发发展，优优先关注注农村地地区和弱弱势人群群的教育育，使教教育惠及及大多数数学生。1.4 实施为为生活做做准备的的教育。应试教教育的哲哲学基础础是知识识本位、学科中中心、学学历主义义，方法法是死读读书、读读死书，考试至至上、分分数至上上，基本本特征是是教育与与生活、学校与与社会、书本与与实际相相脱离。需要改改变这一一完全不不适合时时代发展展和社会会需要的的陈旧传传统，重重建教育育与生活活、学校校与社会会的联系系，重视视教育的的实用性性，确立立生活本本位、能能力本位位的价值值，围绕绕青少年年生长的的实际需需
10、要进行行民主教教育、活活的教育育和有用用的教育育，走向向“为生活活做准备备的教育育”。1.5 实行教教育家办办学。以以人为本本的教育育观体现现在教育育管理和和办学过过程中，就是以以学校为为本，以以教师为为本，尊尊重教育育和学术术规律，建立现现代学校校制度，实行学学校本位位、学术术本位的的管理。要改变变以政绩绩为本、以升学学率为本本、以数数字为本本等行政政化、官官本位的的弊端，由教育育部门办办学走向向教育家家办学，从而提提供高质质量、多多样化和和有特色色的教育育。2 教育育价值观观方面存存在的主主要问题题近年来，市场竞竞争从经经济领域域向社会会生活的的各个领领域渗透透，人民民群众日日益增长长的接
11、受受优质教教育的需需求同落落后的教教育保障障之间的的矛盾更更加凸现现，基础础教育被被拖入了了激烈竞竞争的漩漩涡之中中，导致致以损害害青少年年学生身身心健康康为代价价的“应试教教育”愈演愈愈烈，严严重偏离离了教育育“育人为为本”的方向向，成为为中国现现实存在在的教育育价值观观。概括括起来，当前教教育价值值观建设设方面主主要存在在两个方方面的问问题。2.1 教育价价值观建建设被忽忽视和虚虚化由于教育育价值观观与教育育教学管管理缺乏乏联系的的直接表表现。许许多学校校领导者者很少思思考学校校的教育育价值观观问题，而更多多地思考考是一些些具体的的教学工工作、管管理工作作、学校校升学率率指标完完成以及及学
12、校各各种竞赛赛获奖等等方面的的问题；学校对对师生有有关教育育价值观观的教育育很少，许多学学校的校校训只是是张贴在在办公室室内，一一些教师师对校训训的内涵涵理解只只是一知知半解，学生与与家长更更不用说说了。这这种状况况，导致致教育价价值观只只能留存存在文件件上、管管理者的的头脑里里，并没没有深入入到广大大师生的的内心，成为教教育信念念和精神神力量。2.2 多元化化期待下下的教育育价值观观呈现矛矛盾与冲冲突从国家对对现阶段段学校教教育的立立场看，要求研研究每个个学生的的身心特特点，用用符合教教育规律律和学生生身心发发展规律律的办法法来进行行教育和和引导，因材施施教，以以全面提提高学生生思想品品质、
13、科科学文化化、身体体心理、劳动技技能等方方面的素素质，其其目的是是培养能能力，发发展“个性”；从家家长角度度看，最最希望的的是学校校能够提提高学生生将来升升学方面面的竞争争力，给给予学生生良好的的学习成成绩；从从学生的的立场来来看，除除了对知知识的渴渴望外，就是对对丰富多多彩和富富有意义义的学校校的向往往，对学学习过程程的成功功体验、受表扬扬的快乐乐及友谊谊需求等等；从教教师角度度看，现现在每年年都举行行多次竞竞赛，没没有学生生优异的的成绩，自己的的晋级、评优就就会没有有希望。正是在在这些多多元的价价值期待待之中，学校要要形成一一套系统统的、能能够统领领各方价价值观与与各方利利益的教教育价值值
14、观，在在一定程程度上有有很大的的难度。 3 坚坚持以人人为本的的教育价价值观引引领学校校价值观观转变教育价值值观既是是一种思思想观念念，也是是一种认认识方法法，同时时是一种种思维模模式，它它形成与与内化需需要一个个长期的的过程。3.1 领导意意识和领领导能力力促进教教育价值值观的形形成学校领导导要有正正确的教教育价值值观，不不能把学学校当成成是帮助助学生升升学的组组织，凡凡是对能能提高学学生成绩绩的工作作就去做做，而对对不利于于提高学学生成绩绩的事情情就不做做。这样样，学校校领导必必然会放放弃自己己本该承承担的多多样教育育职责，成为“素质教教育”名下“应试教教育”的支柱柱力量。要结合合学校管管
15、理实际际和发展展要求，可通过过教师发发言、座座谈、问问卷调查查、观察察教师的的工作实实际等途途径，全全面了解解教师的的价值观观取向；要系统统深刻地地领会社社会转型型时期价价值观的的内涵，认识到到教育价价值观在在学校领领导方式式中的核核心地位位，不断断对学校校教育使使命、组组织结构构进行反反思，形形成各方方利益都都接受的的教育价价值观，以此激激励教师师、学生生等参与与学校教教育活动动的热情情。3.2 在塑造造和谐校校园文化化中引领领教育价价值观的的转变一是以教教师本身身素质的的提高引引导教育育价值观观的转变变。教师师在教育育价值观观形成方方面具有有重要的的作用，只有教教师的教教育价值值观在实实际教学学活动中中得以实实现，才才能谈到到整个教教育价值值观的转转变。二是强化化管理行行为中的的教育价价值观的的导向作作用。管管理行为为对教育育价值观观的形成成与发展展有着十十分明显显的导向向作用，应该以以尊重人人、信任任人、激激励人、发展人人为出发发点和归归宿，使使师生感感受到民民主、平平等、友友善、亲亲情、感感化和帮帮助，在在各种管管理行为为的强化化作用与与潜移默默化的作作用下，逐渐形形成或接接纳管理理者所期期望的价价值观念念体系，并最终终内化为为个体本本身的价价值观念念。三是强化化学校管管理制度度文化中中的教育育价值
